整體建構教學 提高課堂效率

金秋十月，我有幸聆聽了幾位學貫中西、造詣精深的專家的講座。通過學習，頓覺耳目一新，結合自身實際找差距，認識到自己在新課改中的淺薄與不足。

教學中存在的問題：教師很辛苦，學生很痛苦，但學生卻沒有得到應有的發展。究其原因，主要有兩點，一是教師不注重方法和規律的引導，靠知識的灌輸和猜題押寶拿分。二是課上忙互動，課下忙作業。學生課外負擔不減。那么，怎樣才能提高課堂教學效率呢？我首先想到的是利用整體建構教學。整體教學把教學內容也看作是一個整體，要求學生在整體感知教材、理解教材的過程中，盡快找到解決某一類問題的方法和規律，做到舉一反三，提高學習的效率。

整體建構教學的基本策略：

1.教給學生規律和方法。教師要引導學生尋找教材的規律和解決這一類問題的方法，培養學生整體思維的習慣和解決問題的能力。

2.畫知識結構圖。就是提取教材中的關鍵字和詞，用線條、箭頭等串聯起來，提綱挈領、簡明扼要地把教材的主要內容表現出來。大的知識結構圖可以是一個學段的一門學科、一本書、一個單元的內容，小的知識結構圖一般是一篇課文或一節教材的內容。

和諧教學的課堂模式是：

1.導入新課，明確目標。

2.自學指導，整體感知。

3.檢查點撥，探尋規律。

4.練習達標，拓展提高。（以上引自王敏勤教授的發言）

整體建構教學要求學生在整體感知教材、理解教材的過程中，盡快找到解決某一類問題的方法和規律，做到舉一反三，提高學習的效率。那么如何做到“整體感知”和“探尋規律”呢？

下面筆者以高中英語必修Unit 2中的Reading教學為例來說明如何落實這兩個環節。

Warming up 部分要求學生完成第9頁的quiz，從學生的已有經驗完成對英國的了解。在頭腦中形成一個大概的整體印象。然后在讀前用幻燈片展出英國的地圖，從視覺上再次讓學生感知英國的地理位置。Reading 的教學過程中，我首先利用Skimming的策略，要求學生skim the text and try to get its general idea 完成對課文的整體掃描；接著運用Scanning的策略要求學生Scan the passage，try to get detailed information and then do the following on the screen.通過設置練習讓學生逐層深入，把握要點。然后，我指導學生用intensive reading的方法，結合地圖，從地圖上找出the South，midlands and North of England。接下來，我又提出一個問題：Which group of invaders did not influence London？這樣一來學生不僅通過閱讀了解到有幾種入侵者，而且也懂得了各種不同的入侵者對英國各部分產生的不同影響。就這樣，先讓學生掌握課文的結構和發展脈絡，貫徹“先整體后部分、先宏觀后微觀、抓大放小，層層深入”的原則。學生通過閱讀進行回答，老師結合學生的回答畫出知識結構圖，如英國的組成、英格蘭分成三個部分、四種不同的入侵者、四種不同的入侵者對文化的不同影響等，通過教給學生畫知識結構圖的方法，提高學生的閱讀識記效果和對課文整體把握的能力。

以上課例就是從整體到部分的過程，引導學生尋找分析課文規律的問題。像這類的文章，學生只要把文章結構方法、主題思想、寫作特點弄清楚，也可以引導學生模仿本文寫關于介紹Canada， Australia，Newsland的作文。這樣也有利于學生從輸入語言的狀態轉為新的語言輸出，完成一個語言的習得過程。

提高課堂效率的核心是整體建構教學，整體教學的方法是把整個學段、整個學期、整個單元作為一個整體來備課，作為一個整體來學習。先整體后部分，由粗到精，抓大放小，注重對知識的整體把握，注重對知識規律的探尋，注重畫知識結構圖。

如在處理英語詞匯時，傳統的方式常常是在學習新的對話或文章之前先集中教生詞和詞語并介紹它們的用法等。這種教學方式費時多，收效不大。在指導高中英語教學中，我們可以分三條途徑整體處理教材中出現的新詞匯，以解決詞匯教學費時的問題。（1）對于影響學生理解的關鍵詞語可以在聽或閱讀之前教授。（2）教材中大量詞語可以讓學生在聽或閱讀的過程中學習。（3）有些詞語在教學過程中不必要教，可以留著讓學生自己去理解或查閱。整體教學方法要求教師越來越多地為學生提供讓他們通過句子，特別是篇章來學習新的詞語的機會，以達到事半功倍的教學效果。

我已經有了“走出去”的經歷，汲取了新課改前沿陣地的寶貴經驗和最新的教學理論。現在應該潛下心來，仔細揣摩整體建構教學理論，結合本校實際，探索這種新型教學法在高中英語教學中的運用，以達到真正減輕學生負擔的目的。

編輯 馬燕萍