從崗位需求出發(fā)的高職實踐課堂分層次教學設(shè)計與實驗研究

摘 要：隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展和擴招，高職院校生源參差不齊，學生的知識水平落差較大，企業(yè)不同崗位對相同專業(yè)學生的能力要求不一，導致部分學生學不夠或者學不會。以杭州天盾電氣有限公司員工崗位需求為依據(jù)，開展實踐課堂分層次教學研究與實驗。在廣廈學院13電氣自動化技術(shù)專業(yè)兩個班級的《電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)》課程中進行對比實驗研究，包括企業(yè)崗位需求分析、學生選擇層次、教師如何分層教學以及如何分層測評，為其他學科的教學改革提供參考以及借鑒。

關(guān)鍵詞：崗位需求；分層次；實踐課堂；教學改革

自1999年國家決定加快發(fā)展高等職業(yè)教育以來，高職教育已經(jīng)成為高等教育發(fā)展的一個熱點。高職課堂教學方法從傳統(tǒng)的以講授為主的教學到問題導入教學，從驗證性的實驗教學到崗位需求、能力本位教學，但高職教育在我國仍處于摸索階段，特別是課堂教學方式，目前大部分高職院校采用的是“齊步走”的教學模式，以一個班級為單位，制訂統(tǒng)一的培養(yǎng)目標以及授課計劃進行教學。而高職院校的生源復(fù)雜，學生基礎(chǔ)知識層次差異較大，大課堂齊步走的模式最終導致部分學生學不夠，部分學生又學不會的兩種極端。

一、分層次教學的應(yīng)用現(xiàn)狀

越來越多的學者在研究與實踐關(guān)于層次不一而引發(fā)的教學改革問題時，提出了分層次教學的概念。在國外，美國目前仍受20世紀50年代末提出的“天才教育”影響，積極開展分層次教學，在近些年，分層次教學已經(jīng)成為西方教育改革的最活躍領(lǐng)域之一。在亞洲，日本的初高中分層教學、新加坡的“篩選教育”、韓國的教育分流制度都是分層次教學的體現(xiàn)。在我國，因材施教是孔子教學的特色之一，《論語·先進》記載：“德行：顏淵、閔子騫、冉伯牛、仲弓。言語：宰我、子貢。政事：冉有、季路。文學：子游、子夏。”孔子的弟子有的善于“德行”，有的善于“言語”，有的善于“政事”，有的善于“文學”，這就是著名的孔門四科，按照個人不同的能力進行不同的教育。1914年朱之善的“分團教授法”是中國分層教學實驗之始，該實驗是以學業(yè)成績的差異來進行分層次教學。在現(xiàn)代教育中，分層次教學目前主要體現(xiàn)在普通中小學教改當中。各地學校在按照學生能力差異進行分層教學的基礎(chǔ)上，又參照了國外分層教學的理論與實踐，提出了自己新的見解，江蘇、浙江等十多個省市的中小學進行了分層次遞進教學實驗，是我國分層次教學最具代表性的實驗，其中南京市第二十四中學的丁玉祥、鄂傲君老師的“分層遞進五步課堂教學模式”，浙江省杭州市天長小學的“能力分班”都比較具有代表性。在職業(yè)教育中，也有一些分層次教學的研究與實驗，北京市朝陽區(qū)職教中心楊文堯關(guān)于中等職業(yè)學校開展分層教學的研究、遼寧錦州第一中等技術(shù)職業(yè)學校實行班內(nèi)分層，強化分組合作學習、青島交通職業(yè)學校數(shù)學分層教學的研究與實驗等都取得了一定的效果。但大部分都停留在對文化基礎(chǔ)課的分層次教學上，對于專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程的分層次教學仍處于初期摸索階段。

二、高職《電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)》課程實踐課堂分層次教學設(shè)計與實驗

職業(yè)教育是一種以就業(yè)為導向的教育，服務(wù)于特定職業(yè)崗位或技術(shù)領(lǐng)域，培養(yǎng)生產(chǎn)現(xiàn)場的高技能應(yīng)用型人才。而體現(xiàn)學生職業(yè)技術(shù)能力的主要課程為專業(yè)核心課程，因此，在專業(yè)核心課中采用分層次教學十分有必要。

1.崗位設(shè)置與需求分析——基于杭州天盾電氣有限公司

筆者通過多年對廣廈學院電氣自動化技術(shù)專業(yè)實習生的實習崗位進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，自動化類高職學生就業(yè)的崗位主要有生產(chǎn)部、質(zhì)檢部、研發(fā)部三個部門。但是，在相同技術(shù)領(lǐng)域中不同崗位對專業(yè)知識有不同層次的要求。浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院自2011屆開始，每年都有多名學生在杭州天盾電氣有限公司實習并就業(yè)，因此，筆者基于該公司的崗位設(shè)置和需求開展實驗研究。通過畢業(yè)生的調(diào)查反饋得知，該公司主要以生產(chǎn)電氣控制柜為主，對各種不同崗位的員工要求如下：

2.高職《電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)》課程實踐課堂分層次教學設(shè)計與對比實驗

課程的分層次教學不體現(xiàn)在學生的能力層次不一，而主要是體現(xiàn)在崗位的不同需求上，本文主要通過崗位需求來確定如何分層次實踐課堂教學。

以13電氣自動化技術(shù)1、2班《電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)》中繼電—接觸控制系統(tǒng)的安裝項目（6課時）為例進行分析。

13電氣自動化技術(shù)1班作為傳統(tǒng)“齊步走”教學模式的班級，在繼電—接觸控制系統(tǒng)的安裝項目中，教師通過1課時對全體45名學生進行正反轉(zhuǎn)串電阻降壓啟動線路分析，在掌握了線路原理的基礎(chǔ)上，學生通過4課時對線路進行現(xiàn)場安裝，進行最后1個課時的調(diào)試與通電實驗，并由任課教師按照相關(guān)技能鑒定標準對學生進行成績評定，主要考核學生線路安裝的工藝與調(diào)試能力。

將13電氣自動化技術(shù)2班作為試點班級進行分層次教學，在相同的項目中，教師通過1課時對全體43名學生進行正反轉(zhuǎn)串電阻降壓啟動線路分析。而后，由學生自行選取3個層次：生產(chǎn)、質(zhì)檢、研發(fā)。生產(chǎn)層次教學的側(cè)重點為線路安裝工藝與調(diào)試，質(zhì)檢層次教學側(cè)重點為國家相關(guān)的技術(shù)標準與故障排查，研發(fā)層次教學側(cè)重點為線路改造與接線圖的繪制，并提出三個層次不同的評分標準，其中生產(chǎn)層次的考核標準與傳統(tǒng)教學模式一致。

3.教學實驗結(jié)果分析

以學生對電氣控制原理圖的理解能力以及學生自愿原則為基礎(chǔ)，由學生自行選擇層次進行教學，13電氣2班最終有3名學生選擇研發(fā)層次，12名學生選擇質(zhì)檢層次，28名學生選擇生產(chǎn)層次。

選擇研發(fā)的3名學生都是因為在職業(yè)高中時期接受過類似的教育，對線路安裝與調(diào)試已經(jīng)具備熟練的技能，在線路安裝與調(diào)試中，基本不需要教師講解，在2個課時內(nèi)即可完成線路安裝與調(diào)試，在后面的3個課時由教師講解在正反轉(zhuǎn)串電阻降壓啟動的過程中如何加入反接制動控制，并根據(jù)原理圖繪制出接線圖供生產(chǎn)層次的學生核對。

選擇質(zhì)檢層次的12名學生，有2名學生在職業(yè)高中接受過類似的教育，10名為普高學生，在線路分析的過程中表現(xiàn)較好，在3課時內(nèi)完成線路安裝與調(diào)試，利用1個課時學習電氣故障排查的方法，主要以生產(chǎn)層次學生安裝的線路為主，在最后1個課時中與任課教師一起對其他學生安裝的線路進行評分。

生產(chǎn)層次的28名學生進行4課時的安裝與調(diào)試，1課時的通電試車。

通過實驗，對兩個班級學生在學習心理、自我效能感、班級學風等方面進行了后測研究與比較（結(jié)果如下圖）：

從學習角度來看，按照崗位能力需求的分層次教學提升了整體學生的素質(zhì)與學習興趣，以往“做完了沒事做、不會做就不做或者抄襲別人成果”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔疫m合做什么，我應(yīng)該做什么，我能做什么”，極大地提升了學生的主觀能動性。從教學角度來看，轉(zhuǎn)變了教師的教學理念，如何發(fā)掘?qū)W生的能力，找出適合每個學生的學習方向成為教學的重點，使師生關(guān)系進一步得到加強，學生學有所得，在課堂上不會因為學不夠或者學不會產(chǎn)生厭學心理。

三、需要進一步討論的問題

1.學生群體的“隱蔽性”問題

分層次教學對優(yōu)等生是一種較好的教學方法，有很大的激勵和促進作用，但是部分學困生在心理上很難接受，在實際操作中很難控制隱蔽性的問題。

2.層次的“遞進性”

部分學生在選層次的時候由于自信心不足，或者自信心過頭，選擇的層次不符合自身的實際能力情況，面對與層次重新選擇，在實驗中暫時還沒有完善的措施。

3.分層次教學的“適用性”

本次分層次教學是在實踐教學環(huán)節(jié)中進行的，如何在理論教學環(huán)節(jié)中也能進行分層次教學還有待討論。

參考文獻：

[1]程文.分層遞進教學的理論與實踐研究[J].數(shù)學通報，2001（07）.

[2]陳文革.試論高職高等數(shù)學分層教學的實施[J].內(nèi)蒙古電大學刊，2007（06）.

編輯 鄭 淼