多元化地看待歷史，拓展學生思維空間

摘 要：“以生為本”的素質(zhì)教育，在現(xiàn)在的中學歷史教學中日益受到重視。高效課堂、翻轉(zhuǎn)課堂以及慕課都是在此基礎(chǔ)上提出來的新一代教學模式。中學歷史教科書上的部分內(nèi)容可做適當?shù)姆拢嘟嵌鹊叵驅(qū)W生介紹歷史的“另一面”，拓展學生思維空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、個性化思維。

關(guān)鍵詞：歷史教育；多元；個性發(fā)展

“歷史教學具有開放的、民主的性格”。歷史本身是一門側(cè)重理性思考和科學探索的學科，是一門能夠培養(yǎng)學生人文素質(zhì)、發(fā)展學生理性思維，進而促進學生全面發(fā)展的學科。“以生為本”的新課標更是要求歷史教學工作者轉(zhuǎn)變業(yè)已形成的教學模式、觀念，打破既定的歷史教學內(nèi)容、方法以及教學觀念等的思維定式、習慣；要求學生能夠突破對歷史現(xiàn)象的固定看法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。然而，目前大多數(shù)中學歷史教師在教學過程中仍然是照著教科書講解，往往局限于學術(shù)界普遍認同的觀點，卻避而不談學術(shù)界爭鳴中出現(xiàn)的易于碰撞出思維火花的新觀點，這種狀況亟須改變。

首先，中學歷史教科書的更新速度往往滯后于史學界日新月異的研究動態(tài)。中學歷史教科書囿于其歷史教育功能，在編寫時難免會有所選擇地摘用史學界普遍適用的歷史觀點，而“拋棄”其他相對不“成熟”的學術(shù)觀點。以至于被奉為金科玉律的教科書往往間接地抹殺了歷史的“另一面”，從而限制了學生的思辨能力和個性發(fā)展。例如，人教版高中歷史教科書必修二第四課《古代的經(jīng)濟政策》一課寫道：“清初，為了對付東南沿海的抗清斗爭，政府厲行海禁，禁止官民私自出海，又將沿海居民內(nèi)遷數(shù)十里，不許人民片板下海，實行‘閉關(guān)鎖國’政策”。由這句話學生得到的信息可能是清初的官民與外界無任何往來亦或是清政府無能之下的鎖國。寥寥數(shù)語，卻存在著很大的爭議。事實上，清代前期曾一度開放過廣州、漳州、寧波、云臺山四個通商口岸。即便是乾隆二十二年（公元1757年）限令廣州一口通商，并非完全意義上的“閉關(guān)”。黃啟臣認為：在清代前期的196年中，實行“海禁”不過39年，其余157年的海上貿(mào)易基本上是開放的，不能籠統(tǒng)地說清代前期的海外貿(mào)易是一條“閉關(guān)鎖國”政策，它實行的乃是開海設(shè)關(guān)、嚴格管理貿(mào)易的政策。著名近代經(jīng)濟史學家嚴中平也指出：“這只是出于保障人民生命財產(chǎn)和社會秩序的安寧所采取的國防政策。”且不論哪種觀點更能站住腳，換一種視角，呈現(xiàn)的卻是另一種歷史面貌。學生對“閉關(guān)鎖國”政策的多角度認識，一定程度上利于學生在多視角下看待近代中國社會轉(zhuǎn)型中“落后就要挨打”“開眼看世界”等問題。片面地解讀歷史，難免會抑制學生思辨能力的培養(yǎng)，使他們喪失自由之意志、獨立之精神。

其次，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達，使學生能夠直接接觸到各種歷史信息與資料，與教科書的“天壤之別”難免使學生產(chǎn)生歷史不真實的錯覺。關(guān)于蘇聯(lián)解體，中學歷史教科書中說道：“在經(jīng)濟改革沒有迅速取得預(yù)期成果的情況下，戈爾巴喬夫把改革的重點轉(zhuǎn)向政治領(lǐng)域，最終導致國內(nèi)局勢的失控和蘇聯(lián)的解體”。把“蘇聯(lián)解體的根源”這個關(guān)鍵詞放入搜索引擎下，便會有一百多萬條與之相關(guān)的鏈接。已大大突破教科書及教參“經(jīng)濟發(fā)展落后說”“政治體制僵化說”“和平演變說”的傳統(tǒng)看法。其中，王正泉教授的觀點點擊率頗高，他指出：“蘇聯(lián)解體的致命根源是官僚特權(quán)階級的腐敗及‘西化’，它是官僚特權(quán)階層——社會精英的集體背叛。”胡錦濤同志在分析蘇聯(lián)巨變的歷史教訓中指出：“放棄馬克思主義對意識形態(tài)的指導地位，結(jié)果導致非馬克思主義和反馬克思主義的思想甚囂塵上，成為蘇聯(lián)解體、蘇共垮臺的一個十分重要的原因。”當然，還有“脫離群眾說”“危機說”等。這些觀點在網(wǎng)上被炒得沸沸揚揚、莫衷一是。網(wǎng)絡(luò)時代的最大特點就是便捷、公開透明，學生接觸到這些形形色色的觀點，如果不加以正確引導，很容易讓學生對教科書產(chǎn)生“質(zhì)疑”，更無需談個性思維的發(fā)展。加之教科書的編寫過于拘謹，“教育性”高于“實用性”，“議論”重于“敘述”，學生對歷史教科書、歷史課程、歷史教師的逆反心理會油然而生，甚至于對學習歷史喪失信心，這些都不是我們歷史教育的本義。

第三，高中生處于人生的特殊階段，他們思維活躍且理性思維能力達到了一定的高度。但是教師素養(yǎng)的不足以及固定的歷史教學模式、內(nèi)容在某種意義上來說已經(jīng)適應(yīng)不了他們的需求，他們不能滿足于總是由教師告訴他們以往的事實和既定的解釋與評價。高中生正值個性張揚的年紀，也是極易形成逆反、偏執(zhí)心理的階段。一旦教師引導不當，學生極易陷入對人、對事的極端狀態(tài)，甚至一刀切、一票否決。中學歷史教科書中第一次提及袁世凱，便說他出賣了維新派，說由于他的告密導致了政變的爆發(fā)。學生聽罷便會認為他是個十惡不赦、影響革命進程的兩面小人，甚至會聯(lián)想到他之后的飛黃騰達與之相關(guān)，而忽視清末新政中袁的教育改革及其影響。而史學界對袁“告密”早已有了不同的說法，劉路生認為：“（戊戌）政變發(fā)生在八月初六，已是學者的共識。單從慈禧一方面來看，初四日之前，楊崇伊已上奏請訓政折，倘若初四日有袁在北京告密之事，按照當時的局勢和慈禧太后的性格，政變絕不會遲至初六才發(fā)生，政變的名目亦不僅是康有為‘莠言亂政’，并僅表現(xiàn)為逮捕康氏兄弟”。戴逸也認為并非是袁的告密導致的政變，袁在戊戌變法期間一度傾向維新派，當時機緊迫時，又不敢做殺榮祿兵圍頤和園、劫持太后的冒險舉動。八月初五，回天津尚未告密，初六日晚，聽到楊崇伊帶來的政變消息，為自保才和盤托出。教師應(yīng)引導學生理性認識這些爭鳴觀點，客觀地認識袁告密說，把學生從偏激的邊緣拉回來，有利于拓展學生的歷史思維空間。因此，教師引導學生理性認識這些爭鳴觀點，利于學生多角度、客觀地看待歷史人物，發(fā)散思維，獨立思考，以免走入誤區(qū)。西方教育學家夸美紐斯認為青少年時期是個性化、獨立人格培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。只是片面地講教科書、講一家之言，便抑制了學生多維性思考的能力。中學歷史課堂不能沒有靈魂、沒有思想，在歷史教學中發(fā)展學生的個性，實屬學科歷史教育的重中之重。“沒有個性，就沒有歷史教育”。總之，既定的歷史教學內(nèi)容不適合中學生獨立思考和創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

既要著眼于學生的個性化發(fā)展，又要兼顧歷史的基礎(chǔ)教學任務(wù)，顯然是比較吃力的，怎樣找準兩者間的平衡點至關(guān)重要。一節(jié)好的歷史課應(yīng)該用思維來點燃課堂，沒有多樣化的思維過程和多種觀點的碰撞、爭論和比較，學生的個性思維和創(chuàng)新思維就很難得到培養(yǎng)。如今，翻轉(zhuǎn)課堂、高效課堂的提出便是對這一現(xiàn)象的重視和反饋。當然，學生也要轉(zhuǎn)變觀念，學生也可以是自己的教師，師生之間是借著課堂這個媒介一起學習探討問題，而不簡單的是你教我學。學生要豐富大腦儲備的知識，克服思維定式，多角度看待歷史，形成并創(chuàng)造出新觀點、新理念，構(gòu)建屬于學生自己的歷史。

教師作為歷史教學過程中的重要一環(huán)，要做到與時俱進，時刻關(guān)注史學界的學術(shù)動態(tài)，反復地進行消化、打磨、提煉，在課堂上有選擇地和學生分享，引導學生多角度看待歷史，拓展其思維空間。只有這樣才能在教學過程中做到縱橫聯(lián)系，才能幫助學生跳出“閹割”教材的藩籬，帶著思辨的眼光去審視、思索歷史現(xiàn)象和問題，鍛煉其創(chuàng)新發(fā)散的歷史思維能力。

總之，教師可在課堂上適當引進一些史學界爭鳴的問題，不僅可以活躍學生的多樣化思維，使他們懂得客觀現(xiàn)實的多樣性和復雜性，而且能夠使學生更好地去認識和了解歷史問題和現(xiàn)實問題，這才是歷史教育的本真所在。

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作者簡介：孫大瀅，專業(yè)：學科教學（歷史），導師：歐陽躍峰，教授、博導，研究方向：晚清史，歷史教學論。

編輯 鄭 淼