淺談高中地理課教學設計

《普通高中地理課程標準》明確指出：“學生是學習的主人。”前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在學生的精神世界尤為重要。”所謂探究性學習是指學生在教師的指導下，選擇和確定專題進行研究，并在研究中主動獲取知識和運用知識解決問題的學習活動。那么，如何在探究性學習中設計教學問題呢？我認為有以下幾點。

一、充分利用多媒體手段豐富課堂教學，提高學生學習積極性

在傳統的地理教學中，主要教具是掛圖、課本插圖和一些投影，由于不能看到地理事物的運動變化，學生便難于理解一些抽象的知識，影響了學生的學習興趣。例如，“地殼運動”一節，學生在書上看到的褶皺及斷層都是非常簡單的圖片，利用多媒體可以通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態圖，從中觀察整個變化過程，學生邊觀察邊思考、討論，既活躍了課堂氣氛，激發學生的求知欲，也體現了教師的主導作用，發揮了學生能動作用，使教與學成為有機的整體，從而培養學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發展。再如，在介紹我國黃河下游地上河成因時，我們可以先放一段黃河中游水土流失的影視，再用動畫演示“地上河”的形成過程。這樣學生就很容易地了解它是由河流泥沙淤積形成的。同時，教學中還可以讓學生搜集一些與授課內容有關的材料、圖片，讓學生講一講，在此基礎上調動學生參與，調動學生的積極性，啟發學生創新思維，提高學生的口頭表達能力及分析解決問題的能力。學生學習興趣提高了，思路開拓了，創新思維自然會如泉般涌出。

二、利用課外活動，促進學生自主學習

給孩子一些權力，讓他自己去選擇；給孩子一些機會，讓他自己去體驗；給孩子一些困難，讓他自己去解決；給孩子一個問題，讓他自己找答案；給孩子一種條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一片空間，讓他自己向前走。探究性學習是一種先進的學習方法，不僅是課外做課題研究，還要與日常的學習活動相結合，而且必須落實到每一天的學習活動中。如，在第一章“活動”中，專門設計了引導學生動手、動口、動腦的內容。動手：引導學生演示地球的自轉和公轉運動，解釋地球運動的規律；畫圖表示太陽直射點的移動規律；計算兩地的時差等。動口：引導學生說明生命出現應具備的條件；分析歸納太陽輻射隨緯度分布的規律；分析判斷太陽黑子的活動規律等。動腦：引導學生思考地球在宇宙中的位置；總結八大行星的運動規律和結構特征；分析太陽輻射的緯度分布規律；用科學的術語解釋四季的形成原因和過程。這些都為新課程課堂教學設計提供了有利條件。當然，這類問題式的研究，有利于學生學習信心的培養及研究方法的初步掌握。只要有適合的研究點，我們無論論題大小、難易，都可以讓學生分組嘗試研究。平時勤練兵，到研究大型課題時，就不會“望而生畏”了。

三、設計探究情境，激發學生的學習興趣

教師要為學生的學習設置探究的情境，采用“創設情境、建立模型、解釋應用”的編排方式，使他們切實感覺到知識來源于生活，知識就在我們身邊，使學生感興趣并在有限的時間里讓學生理解和掌握，以滿足學生未來的社會需要，并有利于學生個性發展、啟迪思維、開發智力。以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題。在生活情境中設計有趣味的問題，調動學生的積極性，打動學生的心靈形成良好的學習氣氛。

四、開展課堂討論，培養學生的創造性思維能力

“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。因此，課堂教學形式應該多樣化，設計課堂討論則能充分調動學生的參與意識和學習積極性，能普遍讓學生投入學習活動中去，實現學生的主體地位。開展課堂討論，對充分調動學生的積極性，增強求知欲，發揮其在教學中的主體作用，培養學生敢于發表意見、勇于探索真理，調動教與學雙方的積極性，提高學習能力以及培養和發展學生的思維能力特別是創造性思維能力，是行之有效的。

五、結合教學內容聯系時政熱點，提升學生的學習積極性

在教學過程中，要注意實際和理論的結合時機和方式，在地理課程中，要把最近發生的經濟、體育、文化、地區沖突、氣候變化等熱點新聞聯系到課程的知識中。這樣既能拓寬學生的視野，又能很好地彌補書本知識的不足，對同類知識也起到復習、鞏固、深化的作用，同時還可以讓學生無需死記硬背就可輕松牢記知識點，更能培養學用具體問題具體分析的能力。

總之，時事熱點材料在高中地理教學中的應用，不僅有利于學生地理知識的學習，也培養了學生理論聯系實際的能力，提高了學生的獨立思考能力，對于學生的興趣愛好、成績、能力，甚至價值觀的提升都有重要影響。

編輯 薛直艷