地理學思想視角下的高中地理教材“活動”欄目教學策略

在現階段高中地理教學中，普遍存在的一個問題是，教師在運用教材過程中把重點放在教科書的正文，忽視了教材當中必不可少的“活動”欄目。造成這種問題的原因，一方面是由于教師課程資源開發的意識不足，另一方面是教材當中活動欄目的組織與設計存在一定問題。新課程改革以來，教科書為了突出新課程理念，在編排過程中強調要體現內容的開放性與探索性，特別設計了相關的輔助教學欄目，湘教版高中地理教材中的“活動”欄目便是其中一個。因此本文從地理學思想的視角來分析湘教版教材中“活動”欄目的教學策略。

一、基于“人地關系思想”“活動”的教學策略

（一）地理學中“人地關系”思想

人地關系思想作為地理學研究的核心思想，也是地理學的主導思想，強調尊重自然規律。在中學地理教學中對人地關系的學習，主要從“自然地理環境對人類的影響”“人類對自然地理環境的影響”以及“如何實現人類與自然地理環境協調發展”三個方面展開。

（二）基于“人地關系”思想“活動”的教學策略

1.基于自然地理環境對人類的影響的思想“活動”教學策略

對于自然地理環境對人類的影響思想的教學，應該讓學生意識到：自然地理環境是人類活動的物質基礎和外部條件，但是隨著社會經濟的發展和科學技術的進步，自然地理環境對人類活動的影響在日益變弱。

案例：活動——蘭州城區和主要交通線路線路分布

（1）為什么蘭州城區沿黃河分布？

（2）根據相關知識，推斷蘭州城區主干道以東西走向為主，還是以南北走向為主。

（3）以蘭州城區為例，討論地形對聚落和交通線路布局的影響。

在該案例中，地形和河流對聚落和交通線路的限制可以反映出自然地理環境對人類活動的影響。教師可以從以下步驟來設計教學環節，首先，啟發學生描述城區和交通線路分布狀況；其次，引導學生探究分析城區和交通線路成條狀分布的原因；最后，啟發學生得出地形、河流對人類活動的影響的結論，指出自然地理環境是人類活動開展的物質基礎。

2.基于人類對自然地理環境的影響思想“活動”教學策略

基于人類對自然地理環境的影響，在就“活動”教學過程中，應該向學生滲透這樣的思想：人類活動對自然地理環境的干預同時也間接意味著對人類本身的干預；人類在利用和改造大自然的同時必須順應和保護大自然遵循自然規律。

案例：活動——城市擴容與提質并存

（1）結合案例和你所了解的情況，談一談當前城市化過程中過度擴張的現象主要表現在哪些方面。

（2）在城市化建設過程中，不切實際的盲目開發，對當地地理環境會造成哪些不理影響？

在該案例中，城市的盲目擴容體現出人類活動對自然地理環境的負面影響。教師在該活動的教學設計時要正確引導學生人對地的影響。首先，通過閱讀材料和身邊城市發展狀況，引導學生正確認識對城市的過度擴張所產生問題的；其次，進一步啟發學生針對相關城市問題會帶來哪些影響；最后，指出要正確認識自然，人類對地理環境的改造應該在環境承載力的前提下進行，不能盲目地改造自然。

3.基于人類活動與自然地理環境協調發展思想“活動”教學策略

在進行人類活動與自然地理環境協調發展的相關教學中，應該根據“活動”的具體教學內容，讓學生理解：人類生產活動與自然地理環境和諧發展，我們人類才可以可持續生產與發展；人類社會的發展必須從自然地理環境的整體出發，與自然環境容量相適應，在遵循自然規律的前提下走可持續發展道路，以協調人地關系。

二、基于“自然地理環境整體性思想”“活動”的教學策略

整體性思想主要指自然地理環境是由巖石圈、大氣圈、生物圈、水圈等圈層構成的彼此相互聯系、相互依存的整體，又稱為系統性思想，其中每一要素都作為整體的一部分，與其他要素相互聯系和相互作用，某一要素的變化，會導致其他要素甚至整體的改變，即“牽一發而動全身”。

（一）整體性思想在活動中的體現

自然地理環境的整體性思想貫穿于整個高中地理教學中，其中在教科書中的“活動”中也充分體現了這一思想。

（二）基于整體性思想的活動策略

首先，應該啟發學生通過“活動”情景去探索影響該地理事物或者現象在形成過程中的主導因素，再分析其與其他自然地理要素的關系；其次，啟發學生養成從自然地理環境整體性分析地理事物或現象的習慣；最后，對于“活動”問題差異的設置，教師可以做出相應的調整，準確把握問題難度，使問題層次感更強，以滿足不同學生的學習需要。

三、基于“空間區位”思想“活動”的教學策略

（一）空間區位思想在活動中的體現

地理學科的空間屬性決定了湘教版高中地理教材中的空間區位思想，在必修1中地球的空間位置、空間結構、空間演化，不同空間尺度的大氣運動，自然帶的空間分布，必修2中的城市空間區位、工業區位等都體現了地理的空間區位思想。

（二）基于空間區位思想在活動中的教學策略

一般從“活動”中的圖和文字來找出地理事物或地理現象在空間位置、空間分布、空間結構、空間關系等方面的差異，然后解釋造成其存在差異的原因使學生更好的理解地理分布的規律。

案例：“活動”——珠穆朗瑪峰地區的垂直自然帶

（1）為什么珠穆朗瑪峰南坡出現的自然帶譜比北坡復雜？

（2）比較珠穆朗瑪峰南坡和北坡降水量的差異，并解釋產生這種差異的原因。

（3）山地雪線的海拔高度與氣溫和降水有密切關系。想一想，珠穆朗瑪峰南坡雪線比北坡低的原因。

在該案例中，可以進行以下課程設計：首先，啟發學生觀察圖，了解珠穆朗瑪峰南北坡有哪些自然帶，及其位置和布狀況；其次，啟發學生對比南北坡自然帶數量和分布的差異；最后，引導學生探究南北坡自然帶分布差異的原因。

四、基于“地理過程”思想“活動”的教學策略

（一）地理過程思想在活動中的體現

地理過程在高中地理教材中主要包括自然地理五大要素的物質運動和能量交換以及自然地理環境整體的演變過程，巖石圈的物質循環、大氣運動、水體運動、地貌的發育形成過程等，突出體現地理事物和現在始終在不斷變化的地理過程思想。

（二）基于地理過程思想在活動中的教學策略

案例：“活動”——地質時期的氣候變化

在該案例中，首先，啟發學生看圖找信息；其次，引導學生按題目要求，估算地球氣候變化；再次，根據已知地球氣候變化過程，推斷未來地球大致的氣候特征；最后，從圖中得出地球氣候演化規律的過程也是向學生傳遞地理過程思想的過程。

總之，人地關系思想需要從地對人、人對地以及人地關系和諧三個方面來對活動的教學策略的進行設計，自然地理環境的整體性思想需要從整體性的角度來控制活動的教學策略，空間區位思想空間位置、空間分布、空間差異等方面進行教學策略的設計，地理過程思想則從時間演化的視角對活動的教學策略進行設計。

編輯 韓 曉