人教版高中生物實驗教學改進策略探析

摘 要：實驗教學是生物教學的重要組成部分，是將所學的理論知識通過動手實踐加以校驗的過程，是對新的實驗結果進行再深入分析探索的過程。因此，高中生物實驗教學的作用不可忽視，但是傳統的教學誤區仍然困擾著現代生物實驗教學，需要教師想辦法去改進，不斷完善教學體制，改善教學方式。圍繞實驗教學的一系列問題，提出改進策略和建議，以期起著拋磚引玉的作用。

關鍵詞：人教版；生物實驗；改進

生物學是自然科學領域中的一門重要學科，是一門偏重實驗教學的基礎學科，對學生的動手能力、思維能力的提高有重要的輔助作用，對學生的終身發展、人生的影響都有著不可估量的作用。但在傳統教學的思想影響下，應試教育的陰影使得這門學科一直處于被忽視的地位。

一、目前生物實驗教學的現實存在的問題

1.學校的實驗設施配備不齊全，不能滿足實驗要求。由于學校對實驗教學的重視程度不夠，教材中規定的實驗設備，如測量儀器、實驗藥品等配備不到位，有的學校甚至沒有生物實驗室，更不用說通風櫥等安全設施。

2.教師自身素質和專業技能不強，缺乏對實驗的重要性認識，寧說勿做。加之學生學習任務重，在有限的課堂時間里，難以完成整個實驗過程，得不出想要的結果，于是干脆給學生講實驗結果，讓他們記住即可，使學生失去了對知識形成過程進行認知的機會。

3.大多數學生在生物實驗中缺乏對實驗過程的觀察和分析能力，只是按照書本上的答案去直奔實驗結果，對于過程根本不予以關注。一旦與書本結果不同時，就束手無策，有的重新做過，有的甚至放棄。

二、人教版高中生物實驗教學改進策略的分析探討

人教版高中版生物實驗教材是采用螺旋式上升方法進行編排的，整本教材由淺入深、由易到難的設計流程，有利于對知識點的理解和吸收，同時強調了學生的主動學習，增加了實踐環節，促使學生對今后的職業選擇和學習方向有更全面的思考，成為綜合性的人才。

1.以課程標準為依托，認真研究現代版生物教材，實現實驗教學價值。人教版高中生物課程標準分為科學知識和技能以及能力。因此，教師在生物課件備案時，不僅要將生物知識寫在授課計劃內，而且要將生物實驗教學也納入其中；通過學生的實驗活動，深入地掌握生物的內在含義、基本概念及其原理，培養學生對生物學習的興趣，并引導學生關注生物的變化過程及最終結果的形成，為學生的創新思維做好準備。同時將最新的生物研究領域的科學成果告訴學生，激發他們對生物科學的一種向往，鼓勵他們去深入探索，使實驗教學落到實處。

2.以教材為藍本，積極拓展生物實驗教學，培養和提高學生的實際操作能力。學校在配備齊全實驗設備及用品的情況下，建立健全實驗室的操作流程及教學制度，根據生物教學課本中的理論進行實操訓練。在生物課堂演示實驗中，師生同時進行操作，對知識的理解更加同步。例如，做“植物細胞的質壁分離與質壁分離復原”驗證式實驗，在完成教材實驗后，教師提出更進一步的問題：（1）如何判斷發生質壁分離的細胞的特性狀態？（2）實驗材料是否可以取用除洋蔥以外的材料呢？經過學生的思考討論，得到的答案是：（1）處于活細胞，否則不能再進行復原反應。（2）可以用其他的植物來代替實驗。這樣的教學程序，既讓學生學到了生物知識，同時又提高了學生對生物的學習熱情和動手操作能力。

在生物實驗教學過程中，借助計算機多媒體等資源，也是使生物實驗教學有條不紊進行的重要手段。例如，細胞分裂實驗教學中，在實驗設備和條件都不具備的情況下，很難向學生展示出細胞的分裂過程，此時，通過計算機多媒體將觀察到的細胞分裂現象、方法及其變化過程，一覽無遺地展示在學生面前，使學生猶如親身實驗一樣地觀察和學習，隨后教師提出要思考的問題。這樣教學就達到了應有的效果。

3.創建探究性實驗案例，開發學生的探索精神和創新能力。平時僅對教材知識驗證的實驗教學，還遠遠不能滿足對學生理解力、分析力及綜合實力的測定，要創設一個能讓學生開動腦筋、相互交流、共同合作的探究創新的課題，激發學生的求知欲望，使他們主動去追尋、去探索；在探究的過程中鞏固已有的知識，并且向新的生物知識領域邁進；與此同時，也加強了學生自我獨立或團隊合作的品質。比如，實驗“溫度與酶的活性影響”，學生準備了冰塊和相關器材，然后按照教材的步驟去做，發現試管放置冰塊中5分鐘，酶的活性實驗結果顯示微弱，實驗結果與課本有差異，學生對這一表象不解，經過熱烈的探討，改進實驗方案，將試管改放入冰水中，時間改成8分鐘，實驗效果立刻突顯。通過這一實驗可以看出，學生在實驗的過程中發現問題、思考問題，在創新實驗中鞏固了原有的理論知識。

高中生物實驗教學是生物教學中的重要模塊，是學生深刻理解生物知識的重要手段，是提高學生動手能力、思維能力的有利途徑，教師不但要注重學生在學習過程中量的積累，還要重視他們質的飛躍潛能，提高生物實驗課堂的效率，促進學生綜合素質的提升，為社會提供更多、更好的高素質的人才。

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編輯 張珍珍