“活”

摘 要：我國有效課堂永恒的追求就是一個“活”字。這也是教育工作者們一直研究的重點話題。基于新課程背景下，我國課堂教學的本質與追求是所有教育工作者重點研究的話題。重點強調有效課堂中所追求的“活”，詳細闡述了重建有效課堂的價值觀以及課堂教學的重要意義，同時分析了我國傳統課堂教學中的實際情況以及存在的不足之處，構建有效課堂通過對“活”的追求，使其能夠提高教學的效率以及學生的綜合能力。

關鍵詞：有效課堂；發展；活；價值

長期以來，人們習慣于將課堂教學作為傳授知識的簡單過程，簡化了教學課堂，使其成為一種特殊的認知活動，導致課堂教學逐漸偏離學生的實際生活，不僅遠離學生情感的世界以及審美，甚至還遠離學生的道德與生活。因此，本文進一步探索了有效課堂的開展，闡述了如何將傳統課堂轉換為有效課堂這種模式，從而達到提高學生基本素質以及升華學生生命價值的目的。基礎教育的課堂教學中永恒的主題就是追求有效，它屬于一種理想境界。想要將其實現需要由教師進行實踐以及思辨和提升。其教學根本的價值就是為了實現人的資源全面發展。課堂教學需要由知識技能和方法以及過程和情感態度，還有價值觀這些構成教學的目標綜合的達成。而“活”是有效課堂永恒的追求，它可以提高我國課堂教學的效率，使學生的綜合能力得到進一步的提升。

一、重建有效課堂價值觀

課堂教學的研究離不開價值問題，因此重建有效課堂價值觀成了有效課堂中研究的重點話題。首先，我們要了解什么是課堂，課堂就是指教師在進行教學活動的過程中叫做課堂，通常是指各種教學活動所用的場所。在新課程背景下，課堂應該更加注重以下幾點：首先，課堂應該作為教師與學生之間交往與互動的平臺，而不是教師一個人表演的舞臺。其次，應該注重對于學生發展的引導，而不是將其作為訓練學生的場所。最后，注重充分地展現教師教育的智慧，而不能將其作為教師教學行為的運作場所。可以看出人們對于課堂有了一個更加深刻的認識，課堂應該屬于促進人們生命發展重要的場所。

二、傳統課堂的現狀

1.知識至上

在課堂上，知識始終占有至高無上的地位，課堂上所有教師以及學生的活動全部圍繞知識來進行。在課堂中只有掌握以及記憶知識等認知活動，沒有體現出情感以及意志的活動。使教師成為傳授知識的工具，使學生成為鍛造知識的產品。導致知識成為整個課堂的統治者而教師和學生成為工具與產品。而教師和學生則是接受知識的關系，學生與教師之間缺乏情感上的交流以及精神上的溝通。

2.始終計劃至上

教師為了能夠在課堂上準確地傳授知識，在上課之前都會進行備課，制訂詳細傳輸知識的路線，并且將其寫成教案。在課堂上過于強調嚴格的控制，對于和教案上不同的觀點與意見，通常采取不予理睬或者是將其扼殺。教學過程始終如一，顯現出程式化以及封閉化的傾向。

3.效率至上

傳統課堂中的效率指的就是在規定時間內完成需要傳授的知識與內容。因此，忽略了師生間的交往以及學生間的交往和合作活動。雖然教學的過程中存在教師提問學生回答的環節，但只是機械地進行應答。其根本目的就是盡快將所需傳授知識講述給學生，并不是真正的人與人之間的交往。導致學生學習十分被動，缺少對于知識的探索以及重新構建，對于知識的體悟更為缺失。

三、構建有效課堂

將“活”字作為有效課堂永恒的追求。

1.有效課堂人本體現的“活”

重視學生主體地位，改變傳統課堂將教師作為課堂主體的錯誤觀點，必須將學生作為課堂的主體，使其成為課堂的主人，而教師只是起到輔助與指導的作用。改變以往所采取的灌輸式的方式對其進行教學，要引導學生對知識進行自主探索，經過教師的引導發現問題，并且通過自己的思考使問題得到有效的解決。教師必須明確以學生為主的觀點，同時要追求學生整體的發展而不是某一學科或者是某一方面的發展。

2.有效課堂的識別體現的“活”

有效課堂的識別也就是對學生的個體差異進行識別，因為學生之間存在客觀的差異，同時學生學習的態度以及學習的基礎和學習的能力方面都存在較大的差異，所以在接受能力以及理解能力方面也存在較大的差距。因此，教師必須要清楚地認識到學生之間存在差異這一情況，這也是構建有效課堂的前提條件。通過明確學生個體差異，對不同學生采取適合的方法進行教學，做到因材施教。通過學生接受能力的快慢將其分類，而不是根據學生優秀與否去分類。分別對其施教，而不是分等級地去傳授知識。對于學習來說，人人平等。

3.教材中所體現出的“活”

我們都知道教材作為知識的載體，也是教師在課堂教學過程中的主要依據，想要做到活用教材教師必須要對教學的內容進行有效的整理。對于思維的廣度進行巧妙的拓展，同時還要把握好教學的難易程度，脫離傳統的教學觀念以及教材的觀念。這屬于理念上的轉變。課堂教學不可以完全脫離教材但也不可以拘泥于教材，不能唯本是聽。教材主要的作用就是為教師提供開展教學服務的依據，教師在使用教材時一定要做到活用教材。

4.有效課堂中教學適度所體現的“活”

所謂的教學適度就是把握教學的難度，結合學生的實際情況，適度地來設置教學的難度。將學生實際認知的水平作為標準，教學的內容在難易程度方面一定要保證學生能夠使用。教學內容不可以過難，也不可以過于簡單，因為若教學的內容過難學生將無法對知識進行理解與吸收；若教學的內容過于簡單，則無法達到提高的作用。在把握教學的度中還需要控制教學的進度，所謂的教學進度就是指在規定時間內對教學內容所進行的量度。因此，在教學進度的控制方面需要根據學生的接受能力進行調整。無論進度過快還是過慢，都無法取得良好的教學效果。

5.有效課堂中教學方法體現的“活”

教學方法就是教師教學時所使用的方法，缺少良好的教學方法很難取得良好的學習效果。教學方法必須符合素質教育價值取向的前提，必須將教學內容和學生的學習特點與方法以及教師自身的優勢這三者相結合。同時，還要將教法以及學法并舉，否則即使教師的教法再優秀也無法達到絕對理想的教學效果。因此，在進行教學的過程中必須對學生學習的方法給予指導與幫助，這樣才能取得理想的教學效果。

6.有效課堂中問題體現的“活”

其教學的根本目的不是解決問題，而是提出問題。有效課堂不在于解決問題的多少，而在于提出多少問題。教師創新問題使其具有一定的挑戰性，擁有思考的價值，同時還需要思想以及想象的空間。這樣對于學生的思維能夠起到有效激發的作用，不僅可以將課堂的價值很好地反映出來，同時也是課堂教學中所采取的重要手段。使學生質疑作用得到充分的發揮，不斷地培養學生質疑的能力，使其得到進一步的提升。

7.有效課堂評價體現的“活”

有效課堂中的評價屬于教學過程中重要的組成部分之一，也是教師教學工作中重點研究的內容。實施課堂評價可以使學生在學習的過程中體驗到自身的進步與成果。對自己能夠有一個明確的認識，同時有利于學生自信的建立，能夠全面提高學生的整體能力。并且還可以反映出教師教學反饋的信息，使教師能夠及時反思，并做出相應的調整，進而提高教師的教學水平。教師必須對學生交互的機會進行合理的利用，始終將學生作為課堂的主體，重視學生學習的過程以及狀態和構建知識的能力，促進學生能夠進行有意義的學習。

總之，“活”是有效課堂永恒的追求，它將最終實現升華學生基本素質以及生命價值的目的。

參考文獻：

管哲英，溫豐明.有效——語文課堂永恒的追求[J].教育科研論壇，2012（6）.

編輯 薄躍華