以學生為主體創建高效互動課堂

摘 要：以人為本，以學生為主體，教師為主導，構建良好和諧師生關系，師生以互動課堂為平臺，教師傳授學生基礎知識和技能，積極探索教育特點和規律，提高課堂效率，才能真正實現教育以人為本的精神實質。

關鍵詞：高效互動課堂；評價要求；構建

一、高效互動課堂勢在必行

“倡導學生積極主動的參與教學過程、勇于提出問題、樹立以學生為主體的教學觀念”是新課改理念之一，是以全面提高每一個學生的學科素養為核心，以自學、講授、啟發、探究、討論、合作等手段，創建新的互動課堂模式。但是，傳統的課堂教學模式阻礙了學生創新能力和學習能力的培養?！安黄撇涣ⅰ?，教師應該為學生營造一個發展良好個性的成長環境，使學生在標準中有變化，在規范中有自由，一致中有特色，統一中含個性，為提高課堂效率提供保證。而新課改就是要破舊立新——打破以講授、灌輸為主的應試教學方式，探究新的高效互動教學模式。所以構建高效互動課堂，是教育和學生發展規律的共同需要。

二、高效互動課堂的評價要求

高效互動課堂是以人為本的課堂，是教師、學生、課堂三者之間形成的一種動態、和諧、平衡關系，是關注學生個性差異、突出全面發展、師生共同成長的樂園。其要求在于：（1）課堂教學目標的合理性；（2）課堂提問的啟發性；（3）教師板書的系統性；（4）現代教學技術的應用性；（5）課堂作業的層次性；（6）學習主體的積極性；（7）教師教學的指導性。課堂上應有民主、和諧的教學氛圍，教師必須給學生充足的學習時間和空間，做到教師指導點撥與學生自主探究和諧統一，還課堂于學生，使學生在課堂學習中知識得到積累，個性得到張揚，情感得到熏陶，思維得到培養。

三、高效互動課堂的構建

高效互動課堂的核心是師生互動、自主學習、合作探究。通過優化的課堂教學設計和課堂教學活動來展開，構建和諧平等的對話平臺，師生互動的教學模式，每個學生的潛能都得到有效的開發，每個學生都獲得最充分的發展空間，真正實現學習與發展的和諧統一。教學中可通過創設課題情景，轉變教學模式，優化教學過程，營造和諧的課堂氛圍來構建互動課堂，提高學習效率。

1.構建互動高效的教學模式——轉變教學思想和創新教學

模式

高效互動課堂要求老師與學生都必須改變傳統的重教輕學，教師的主導作用與學生的主體作用脫節的效率低下的教學模式，變被動為主動，轉變教學模式為“學生自學→教師指導→小組討論→教師答疑→檢查反饋→鞏固提高”?；诱n堂突出的是教師、學生、課堂的和諧統一，而構建互動的教學模式能充分調動學生的學習主動性、積極性和參與意識，給學生足夠的主動權參與課堂互動，表達學習過程中產生新的困惑、思路、方法，讓學生體驗獲取知識的學習過程，從而提高學習效率，減輕學生學習負擔，取得更好的學習效果。

2.寓教于生活，構建自由、平等、和諧的學習團隊

構建師生平等對話、主動參與、真誠溝通、共享知識體驗的“學習共同體”，激發學生主動學習，引起學生情感體驗，才能達到寓教于樂的效果。在教學中，教師要根據學生的實際學情對教材進行“再創造”，能夠真正把學生層面的、感興趣的內容“創造”為教學資源，設置有效的問題情境，使學生的情感和態度達到最佳狀態，全身心地投入學習之中，從而保證教學活動的高效性。新課程改革提倡創設“回歸生活和貼近生活”的教學情景，實現教學環境的“信息化”和“生活化”，營造讓學生主動探究的氛圍，通過師生間互動的交流與討論，獲取有效知識的體驗，使每個學生都體會到學習的快樂，享受到成功的喜悅。學生主動參與學習，主動去探索，有利于培養學生的創新精神和解決問題的能力，最終達到提高課堂效率的目的。

3.優化教學設計，尊重個性差異，開發學生潛能，因材施教

新課程改革以更具人性化的課程結構設計和更豐富的課程內容設置，為“不同的學生學習不同的內容”提供發展的空間。優化教學設計，不僅要體現知識與技能、過程與方法，更要關注學生的創新意識、情感態度及健全人格的發展，激發學生在學習過程中產生創造新的思路和方法，在探究、合作、總結和反思的過程中掌握知識、提升技能、開發潛能。宋代著名教育家朱熹曾經說過：“圣賢施教，各應其材，小以小成，大以大成，無棄人也。”所謂因“才”施教，是指在教學過程中，教育者應該尊重和承認學生的個性差異，充分體現了教育要以學生主體、因材施教、分層教學、循序漸進等原理。因此，創建高效互動課堂的宗旨是為了每個學生的個性發展，提升學生的學習信心和效果。

總之，學生是課堂的主體，教師是課堂的主導，提高教學效率關鍵在于打造高效互動課堂。高效互動課堂是師生共享的充滿生機與活力的學習樂園。在教學實踐中，只要注重每個學生個性差異的發展，正確處理好教師、學生、環境三者之間的相互關系，引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，課堂環境和諧自然，師生間的關系呈現多邊互動狀態，構建的互動課堂就是高效的。

參考文獻：

李亞立.發揮學生主體作用 創建高效英語課堂[J].現代教育科學：中學教師，2012（02）.

編輯 薄躍華