如何提升幼兒心理學課程的大班教學效果

摘 要：幼兒心理學課程是學前教育學專業學生的專業必修課程，如何提高該課程的教學效果是許多該專業教師都在研究探索的問題。結合教學經驗，針對大班教學存在的實際問題，對提高幼兒心理學課程的大班教學效果給出一些對策。

關鍵詞：幼兒心理學；大班教學；教學效果

隨著國家對高職院校的重視力度不斷加大，高職院校的招生規模也在隨之擴大，教一個50～80人的班級屢見不鮮。班級規模的大小直接影響到教師的課堂教學管理、教學方式的運用，最終影響教學效果，故提高該課程的大班教學效果成為許多專業教師都在研究的問題。筆者結合自身的教學實踐經驗，主要對60人左右的學前教育學班級存在的弊端進行剖析，從而對提高幼兒心理學課程的大班教學效果給出相應的對策。

一、大班教學存在的弊端

1.大班上課，活動空間的限制直接影響了教學方法的使用

大班上課座位排列只能采用秧田式排列方式，學生活動空間的限制直接影響到教師教學方法的使用，使教師不得不采用傳統的講授式教學方法，對于小組教學、游戲互動等能有效增強教學效果的教學方式卻是望塵莫及，難以實現以學生為中心的教育理念。

2.大班上課，學生參與課堂教學互動的積極性較低

大班課學生較多，教師的視野范圍無法覆蓋到所有學生，不同位置的學生所聽到的教師講課聲音的清晰度不一樣，加之教學方法的限制等因素，教師難以因材施教，極大地阻礙了師生之間、學生之間的情感交流，致使部分學生感到被冷落而使他們參與課堂教學的積極性下降。

3.大班上課，學生容易受到他人不良課堂行為的影響

上課遲到、玩手機、交頭接耳等不良課堂行為成為大班課的普遍現象，也是大班授課教師感到頭痛的一個問題。部分學生的不良課堂行為致使原本還想聽課的學生由于受到附近其他同學的干擾而無法專心聽課，有的甚至加入他們的聯盟，對教學管理及教學效果帶來很大的阻礙。

4.大班上課，人數較多，實踐活動較難開展

幼兒心理學課程是一門理論性較強的課程，但其教學目標是要求學生運用兒童心理學知識解決教育活動中的實際問題，理論與實踐相結合無疑是增強該門課程教學效果的有效方法，故給學生提供見習的機會，將理論及時應用于實踐，并從實踐中理解理論知識能對教學效果起到事半功倍的作用。但大班授課人數較多，安排見習困難重重，難以給學生提供實踐的機會，從而在一定程度上降低了該課程的教學效果。

針對以上大班教學存在的問題，筆者根據自身的實踐經驗，提出了增強幼兒心理學課程大班教學效果的可行性建議：

二、提高幼兒心理學大班教學效果的對策

1.教師要塑造自身良好的人格特點

（1）教師人格魅力的影響

幼兒心理學課程培養的是合格的幼兒教師，這無疑對講授該門課程教師的人格魅力提出了更高的要求。葉圣陶先生說：“教師的全部工作就是為人師表。”豁達的人文關懷、認真負責的教學態度、扎實深厚的專業功底、風趣幽默的語言魅力，無一不在潛移默化地影響著學生的學習態度及良好人格的塑造，對其終身的發展產生著深遠影響。

（2）教師人格魅力在教學實踐中的應用

在教學實踐中，筆者始終注重自身人格魅力的塑造，以身作則，信任、尊重、熱愛學生，用“愛的教育”讓學生和教師產生心靈的和諧共振。筆者對教學內容的準備、教學方法的運用及學生作業的批改等各教學環節認真負責的態度深刻感染了學生，使得他們不得不對自己的學業負責，最終促進了學生自我發展，提高了教學效果。

2.充分利用羅森塔爾效應在大班教學中的作用

“羅森塔爾效應”又稱為“期待效應”，產生于美國著名心理學家羅森塔爾的一次有名的實驗中。該效應對我們的啟示是：作為教育工作者，在教育學生時要不忘給予他們積極的心理暗示，充分利用激勵機制，時刻讓學生樹立信心、保持希望，讓他們發揮自身優勢，挖掘自身潛能。

筆者在教學實踐中充分利用了該效應，一改多數教育者對大班學生學習態度不端正、課堂表現積極性差、興趣難培養、課堂行為欠佳等刻板印象，而是始終相信大班的學生一定有自我實現、自我發展的需求，相信他們也會做得很好，帶著這種堅定的信任，筆者不斷給予他們真誠的激勵和肯定。在上課時對學生投以期待和鼓勵的眼神，課下交流中不吝嗇贊美言語的使用，作業批改時更是充分利用了這一效應。

筆者重視每一份作業的評語，把對學生的肯定和真誠的期待毫不吝嗇地表達出來，對學生作業中不足的地方采用建設性建議的方式提出，比如多利用“如果再……就會更……”等諸如此類的表達方式。如此一來，學生的注意力集中到的是改進的方向而不是糾結于出現的問題。雖然批改60人作業并寫出有針對性的評語很耗費時間和精力，但這是教師和學生心與心交流的一個重要平臺，漸漸地學生上課的專注力、思考問題的積極性及對該門課程的興趣都得到了很大的提高，平時聽課坐在后排的同學最后將座位移動到了第一排。“羅森塔爾效應”在幼兒心理學課程大班教學實踐中得到了很好的驗證，提高了該門課程的大班教學效果。

3.將培養合格的幼兒教師作為幼兒心理學課程的主要教育目的

幼兒心理學課程是幼兒教師資格證考試的重要內容，故以使學生取得教師資格證為目的的教學成為許多專業教師的主要教學目的。教育目的體現著教師對教學的態度，教師的態度一定程度上決定著學生的學習態度。筆者在教學過程中不斷向學生強調該課程的實用性，明確學生的學習目的絕不僅僅局限于考得教師資格證，更重要的是要使自己成為一名合格的幼兒教師，從更長遠的角度來說是要為祖國下一代能夠身心健康地發展做好儲備力量。因此，在教學過程中筆者始終將“授人以漁”作為教育的主要目的。筆者的教學態度使學生深刻體會到從事幼教工作的意義，并樹立了學生對該門課程的信心。學期末學生在談到對幼兒心理學課程的體會時寫下了這樣的感觸：“一個好的導師很重要，一個有好的敲門，多為學生考慮的導師更重要。”

4.采取合適的教學方法

大班教學受多種因素的影響，難以實施小組教學、游戲互動等重要教學方法，加之幼兒心理學課程的理論性較強，一些原理概念較多，為了能讓學生簡單易懂，案例教學及多媒體教學無疑成為幼兒心理學課程的主要教學方法。

（1）靈活運用案例教學法

筆者在幼兒心理學教學過程中重視案例教學法的運用，頻繁使用自己的女兒及幼兒園兒童實際生活、學習中生動形象的案例來豐富教學內容，并不時引導學生聯系自身兒時的心理行為特點來對某個階段幼兒的生理心理發育特點進行解釋，使抽象的原理、概念變得簡單易懂，使各種心理現象及成因以一個個鮮活案例的形式儲存在頭腦之中。與此同時，筆者還對如何根據幼兒的某個心理特點進行科學的教育進行了大量的案例解說。將理論知識與實際應用有效地結合起來，極大地激發了學生對幼兒心理學的興趣。例如，在講到強化理論時，筆者列舉了自己在育兒過程中運用強化原理來塑造幼兒良好行為習慣的案例及幼兒教師在幼教工作中時常會用到的強化方法，并對其進行辯證地分析，從而使學生清楚地理解并懂得了正強化、負強化和懲罰在幼兒教育中的應用。又如，講到如何利用幼兒形象記憶的特點來增強幼兒的記憶效果時，筆者舉了一個“教自己女兒有尿尿該怎么辦”的例子。為了使不到兩歲的女兒記住睡醒時有尿尿要下床去小馬桶尿時，筆者利用了幼兒形象記憶的特點，親自把女兒帶到床邊，一邊解釋一邊用行動給女兒演示，如此反復示范，這個生動形象的記憶就深刻地印在了孩子的頭腦中，下次在床上有尿尿時便知道如何去做了。在講到幼兒的直觀行動思維和具體形象思維的概念時，筆者舉出幼兒生活中的實例來進行解釋，既使學生明白了兩種思維的概念，又使學生學會運用幼兒思維的特點開展教育工作。諸如此類的舉例極大地豐富了整個幼兒心理學課程的教學過程，有效地調動了學生的積極性，讓大家感受到幼兒教育的魅力所在，使學生對幼兒教育工作從毫無頭緒狀態轉變為有了明確的方向感。在學期末許多學生談自己對幼兒心理學課程的體會時寫下了這樣的感觸：“幼兒心理學是一門理論性很強的課程，但老師在講課過程中并沒有進行填鴨式的教學，而是有技巧地將課本的理論知識和實際緊密結合起來，一門枯燥的課程被老師講‘活’了。”

（2）充分利用多媒體教學的優勢

在幼兒心理學課程中使用多媒體教學除了能方便向學生展現教學內容之外，更能利用多媒體具有圖、文、聲并茂這樣的特點生動形象地向學生展現某階段幼兒在家庭及幼兒園中的學習、生活場景，讓學生更能直觀地了解該階段幼兒的心理行為特點，并進行深入分析，從而有效彌補大班教學較難實現幼兒園見習的缺失。例如，筆者向學生呈現《幼兒園》紀錄片視頻資料，看完之后讓學生在課堂上對片中不同年級的幼兒心理行為特點及教師教育方式等內容進行分析、討論，同時教師給予科學正確的引導，既豐富了學生對幼兒園教學的感性認知，使學生了解了幼兒的實際生活學習情況，又提高了學生分析問題、解決問題的能力。再如，筆者講到幼兒社會性發展的內容時，向學生播放《幼兒人際交往的敏感期》視頻資料，讓學生清楚地了解幼兒社會發展階段的人際交往特點，對如何針對其特點開展教育工作打下了良好的基礎。

筆者對如何提高幼兒心理學課程在大班教學中的教學效果進行了詳細的闡述，提出了自己的研究對策。重點強調塑造教師良好的人格魅力以促進學生的自我發展；充分利用羅森塔爾效應挖掘學生自身的潛能，樹立其自信心；合理利用案例教學及多媒體教學，將理論與實際緊密相結合，以激發學生的學習興趣，從而最終提高教學效果。

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編輯 薄躍華