高中數學情境教學的實踐研究

摘 要：數學，由于其本身所具有的高度抽象性和嚴密邏輯性特征，使很多學生對它持有畏難和恐懼心理，再加上教師所用的教學方法是一講到底的填鴨式模式，即將數學概念、規律、思想方法等死板地灌輸給學生，這就使學生更加覺得數學學科學起來枯燥乏味、晦澀難懂，因此，喜歡學習數學、對數學真正感興趣的人越來越少。所以，目前廣大高中數學教師都在努力尋求一種全新的教學理念和教學方法，希望借此改變高中數學陷入窘境的教學現狀，由此，情境教學便應運而生。

關鍵詞：高中數學；情境教學；問題式教學情境；直觀式教學情境；生活式教學情境

情境教學，具體含義為在教學過程中教師為了達到既定教學目標，從教學需要出發，引入、創設或營造與教學內容相適應的具體場景或氛圍，從而激發學生學習熱情、引發學生情感體驗的一種教學方式。對于高中數學而言，實施情境教學可以使數學學習不再像以前那樣乏味枯燥，能刺激學生全身心地投入到學習活動中，使數學知識在情境的作用下更好地被學生所接受，從而切實提高高中數學教學的有效性和實效性。

下面，筆者就從自身教學經歷和感悟出發，對高中數學情境教學做一番詳細的描述和探究，以給其他同仁些許幫助和啟示。

一、利用學生好奇心理，創設問題式教學情境，引起學生強烈的思考動機

著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。”由此可見，疑問是開啟學生創造性思維、引導學生積極學習的最直接動力。若提問得合理、恰當，便能調動學生的求知欲望，引導學生深入思考，從而達到提高學生學習效率、優化課堂教學效果的目的。而且，高中階段的學生身心發展成熟，對很多問題有著強烈的好奇心理和自己獨到的見解，因此，在高中數學課堂上，我們就可依據學生的這一心理，向學生提出耐人尋味且富有啟發意義的問題，創設一種問題式教學情境，從而引起學生強烈的思考動機，增強學生主動參與課堂的意識。

比如，在學習必修5第2章2.3《等比數列》中“等比數列的前n項和”這部分知識時，上課一開始，我給學生講了“國際象棋和麥子”的故事，故事大意為：舍罕王的宰相達依爾發明了國際象棋，當他把這個有趣的娛品進貢給國王時，國王對這個新穎有趣的發明表現得異常喜歡，于是，他決定給宰相一些賞賜，問宰相想要什么，宰相沒要任何金銀珠寶，而是對國王說：“陛下，就請您賞給我一些麥子吧，至于麥子的數量，把它們這樣放在棋盤里就行：第一個格子里放一粒，第二個格子放兩粒，第三個格子放四粒，以此類推，每個格子里的麥粒數是上個格子的兩倍，直到放到第六十四個格子。”聽罷，國王大笑，說道：“原來你只是想要一袋麥子而已。”講完這個故事，我向學生提問了這樣一個問題：“宰相要的真的只是一袋麥子嗎？國王究竟能不能給得起？”如此充滿趣味性和懸念性的問題，立即吸引了學生的注意力，引起了學生的思考動機，從而促使學生以最快的速度進入到對這一問題的研究和探索中。

二、借助信息技術教學手段，創設直觀式教學情境，激發學生濃厚的學習興趣

應試教育體制下的高中數學課堂，教師所采用的教學手法是將學生封閉在教室，然后，嚴格按照教學大綱、使用傳統教學工具進行枯燥單調的教材教學，這就使原本豐富多彩的數學資源變得單一死板，學生對數學的學習興趣也日益衰減。如今，隨著我國科學技術的迅速發展，現代化信息技術正作為一種新的教學手段沖擊著各學科的教學課堂，它受到了廣大教師的廣泛青睞和喜愛。它集動畫、錄像、幻燈、聲音、圖文等多種電子信息于一體，對于高中數學學科而言，它可以將數學教材中抽象、復雜、靜態的知識以圖文并茂、聲像并舉的方式變得具體、簡單、動態，從而創設一種直觀式的教學情境，能夠激起學生視覺、聽覺等多種感官的參與，使學生興趣盎然地進入到數學學習活動的研究和探索中。

比如，在學習必修2第一章1.1《空間幾何體》這部分內容時，若是我們只依靠讓學生觀察課本上的圖形及口頭語言的描述，很難讓學生對幾何體的結構特征有清晰、全面的了解和認識，于是，我就利用信息技術出示了大量具有棱柱、棱錐、棱臺、圓柱、圓錐、圓臺和球結構特征的世界建筑物的圖片，并通過立體的方式，讓學生對具有這些幾何體結構特征的模型進行了細致觀察和研究，然后結合這些幻燈片，引導學生總結出空間幾何體的概念。這樣，我通過借助信息技術播放空間幾何體的物體圖片和模型，為學生創設了一種直觀式教學情境，一方面激發了學生濃厚的學習興趣和熱情，使學生以積極主動的態度進入這節內容的學習中，另一方面培養了學生的立體觀察能力和合情推理能力，獲得了事半功倍的教學效果。

三、結合學生生活實際，創設生活式教學情境，調動學生的學習積極性

學生之所以對數學學科產生不了學習興趣，之所以對它產生厭煩和抵觸情緒，除了它本身所具有的高度抽象性和嚴密邏輯性特征外，還有一個主要原因就是教師經常脫離學生的生活實際，這就導致學生感受不到學習數學的意義和價值，自然也就喪失了對它的學習興趣。《普通高中數學課程標準》中指出：“高中數學課程應提供基本內容的實際背景，反映數學的應用價值，力求使學生體驗數學在解決實際問題中的作用、數學與日常生活的聯系，促進學生逐步形成和發展數學應用意識，提高實踐能力。”所以，作為高中數學教師，我們在日常生活中應留意與數學內容相關的生活事物和現象，并將其積累成素材，在課堂上，依據具體的教學內容，對其進行科學、合理的選擇和運用，從而創設一種生活式教學情境，讓學生體驗到數學的價值和作用，從而積極主動地參與教學全過程。

比如，在學習必修一第二章2.2《指數函數》這節內容時，我就對學生說：“同學們，你們平時吃過蘭州拉面嗎，拉面師傅的拉面技巧也是十分讓人驚嘆，他們每次將面對折一次，根數和長度就會發生相應變化，那么，對折次數與根數、長度究竟有著怎樣的關系呢？還有，一些出土文物和恐龍化石，雖然都與人們的現代生活有著久遠的距離，但是考古學家依然能準確地算出他們生活和存在的年代，他們究竟是怎么算出來的？”如此與學生生活實際貼近的問題，立即引起了學生的學習興趣，他們都睜大了眼睛，用好奇的眼神看著我，希望我給出他們答案，見狀，我連忙趁機說道：“今天這節課，我們就一起來學習《指數函數》，學完之后，以上兩個問題你們自然會明白。”這樣，我通過在導入環節引進學生已有的生活經驗和熟悉的生活現象，為學生創設了一種生活式教學情境，一方面使學生認識到了數學在我們現實生活中所起的重要作用和意義，調動了學生的學習積極性，另一方面順利地引出了本節課的教學課題，為接下來教學內容的傳授做了良好鋪墊，有利于提高學生學習效率，提升課堂教學效率。

綜上所述，希望廣大數學教師能夠意識到情境教學對于高中學生學習數學所起到的重要意義和作用，并大力探索和研究符合數學教學特點和高中生認識規律的情境教學策略，使高中數學情境教學在我們的正確引領和學生的積極配合下，取得最大效益的課堂教學成果。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。在以后的教學道路上，我愿與廣大教學同仁一起，對高中數學情境教學進行認真探索和研究，以為我國的高中數學教育事業盡自己的一絲微薄之力！

參考文獻：

[1]秦耀新.高中數學情境教學策略的實證研究[D].廣西師范大學，2005.

[2]陳宇.情境教學在高中數學教學中的應用[D].蘇州大學，2009.

[3]林艷莉.課程理念下高中數學情境教學的實踐和認識[D].福建師范大學，2007.

編輯 薄躍華