利用形成性評價促進高職英語學困生成長探索

摘 要：形成性評價是基于傳統英語評價的一種全新模式，有利于對學生進行較為深入的發展性評價。鑒于高職學生的知識儲備與學習能力起點較低，學習困難型學生很多，如何在這樣的基礎上提高英語教學質量，成為教育界重點研究的課題。以此為出發點，探索利用形成性評價促進高職英語學困生成長的路徑，以期能夠為高職英語教學質量的進一步提高提供些許的參考。

關鍵詞：形成性評價；高職英語；學困生；英語教學質量

隨著各個階段教育改革力度的逐漸加大，高職教育也逐漸被賦予了更高的重視，高職教育的教學質量直接關乎學生的就業質量，而高職學生的學習能力相對較低，因此高職階段的教學至關重要，評價體系是衡量教學質量的一項重要標準。目前，高職英語教學的評價體系主要表現為幾個特點，大致可以概括為理論知識性強、評價標準缺乏個性化、過分量化評價方法而忽視評價的性質、評價主體消極并被動和過分側重結果等。新課改理念要求現代化教育要以學生為本，形成性評價的出現對高職英語學科教學的發展具有一定的推動性作用，因此，展開對此的研究，具有積極的現實意義。

一、形成性評價概述

所謂的形成性評價，是目前的一種新型評價體系，以往的學科評價體系，均以終結性評價為主，即以最終的結果作為衡量的標準。形成性評價正好相對而言，在重視結果的基礎上，更加側重過程，包括學生日常學習的主動性、學習態度、學習方式等方面，就是對學生的整個學習過程進行記錄并匯總，以此來進行宏觀的評價的一種評價方式。

二、高職英語形成性評價對學困生成長的意義

全球一體化時代的到來，使英語學科的重要性越來越顯著，高職階段的教學，宗旨是為社會輸送更多的應用型人才，傳統的高職英語教學評價體系已經難以滿足時代發展的需求。首先，長期以來，高職英語教學的評價體系都是教師的“一言堂”，學生始終處于被動地位。新課改要求現代教學應當轉換教學的主體地位，而形成性評價體系的形成正好需要學生的參與，除了傳統的評價之外，還包含著自我評價、互動評價和綜合評價等，因此能夠通過更為多樣化的評價方式來強化學生的主體意識，提高積極性；其次，形成性評價因為其更加注重過程，因此能夠在很大程度上避免出現傳統評價模式所出現的“輕能力”問題，通過對過程的重視全面掌握學生的綜合學習能力，因此相對來說，評價內容要全面得多；最后，形成性評價能夠對整個學習的過程進行評價，因此能夠及時發現教學過程中存在的問題，通過第一時間的反饋來一步一步強化教學質量。并且從此方面來看，對于高職學困生自信心的形成也能夠起到積極的作用。

三、利用形成性評價促進高職英語學困生成長的建議

1.對學困生來說，英語的學習可謂困難重重，很多學生都對此失去了信心。現代教學模式，需要每個學生根據自身的實際情況制訂合適的學習計劃，形成性評價的應用，有利于對學生進行個性化引導，因此幫助學生養成良好的自主學習意識，通過良好學習計劃的制訂，起到一定的督促作用。

2.英語學科不同于其他學科，理論知識的掌握需要進行不斷的練習，本文認為，對學困生而言，應當加大形成性評價在整個學習過程中所占的比例，這樣才能保證形成性評價價值的發揮。

3.對學困生進行英語教學的難度可想而知，也是一度困擾教師的一個重要難題。對此，教師應當在教學過程中，與學生進行實時溝通，落實“以學生為本”的教學理念，給予學困生更多的關懷，以平等交流的方式對學生在學習過程中出現的一切問題給予及時的回應，錄入形成性評價標準當中。與此同時，還需通過潛移默化的心理疏導，來保證學生的心態，進而提高學習質量。

4.相對來說，高職學困生自律能力稍差，加之很多學生的“不上進”心理使然，逃課現象成為一種較為普遍的現象。形成性評價的作用能夠充分發揮，通過對學生課堂出勤率的考核，起到有效的約束作用。

5.每個學生都具有個體化差異，形成性評價要求對學生進行跟蹤式的評價，通過對過程的約束，逐漸使學生轉變并改善負面思維與情緒。在此基礎上，構建個性化的學生評價體系，采用綜合對比的方式使學生明確自己與優秀學生之間的差距，進而有針對性地進行整改，在相互鼓勵的良好教學氛圍中，樹立堅定的學習目標。

綜上所述，在時代飛速發展的同時，人才競爭的態勢也越發激烈，高職英語教學目的是為社會輸送應用型人才，傳統的學科評價體系不利于人才的培養。因此，應當通過采用形成性評價體系來推動高職英語教學質量的進一步提升。

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編輯 李 姣