中職學(xué)前教育“學(xué)教一體化”教學(xué)模式探究

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，用人單位對(duì)人才的素質(zhì)要求越來越高。以應(yīng)試為主導(dǎo)的傳統(tǒng)型中職學(xué)前教育模式已然不能滿足學(xué)生及用人單位的實(shí)際需求，亟須探索出一種新型的教學(xué)模式。而“學(xué)教一體化”式的教學(xué)模式在此種情況下應(yīng)運(yùn)而生。主要針對(duì)中職學(xué)前教育的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析判斷，并為解決現(xiàn)實(shí)問題提供了具體的思路。目的在于提升中職學(xué)前教學(xué)水平，使學(xué)前教育教學(xué)工作質(zhì)量得以進(jìn)一步提高，為培養(yǎng)出具備開拓創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)、強(qiáng)技能型人才奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)前教育；學(xué)教一體化；教學(xué)模式

所謂學(xué)前教育“學(xué)教一體化”的教學(xué)模式，就是在模擬一個(gè)完整的工作條件之下，同步完成理論基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐操作技能的融會(huì)貫通，其重點(diǎn)是精湛的學(xué)前教育職業(yè)技能的培養(yǎng)和良好的職業(yè)習(xí)慣的形成。在學(xué)前教育“學(xué)教一體化”的過程中，教師是主導(dǎo)，而學(xué)生是主體，教師重中之重的作用在于引導(dǎo)，此種方案徹底改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)局面，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，在系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)中提升實(shí)踐操作技能，在技能實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練中掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)。

一、中職學(xué)前教育的教學(xué)現(xiàn)狀

1.難以達(dá)到專業(yè)化水平

在我國的幼教師資培養(yǎng)的所有機(jī)構(gòu)中，中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)占有很大的比重，并且具有較大的影響力。目前這些學(xué)前教育教學(xué)方案存在很多問題，如無法對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行體系性學(xué)習(xí)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)年限過于短，因此，要想達(dá)到專業(yè)的教師化水平是相當(dāng)困難的。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)前教育對(duì)教師有了更加具體且更高水平的要求，即必須達(dá)到專業(yè)化水平的程度。

2.難以擺脫普通中學(xué)教育模式的影響

此外，還有一種現(xiàn)象是將中職學(xué)前教育普通中學(xué)化。由于中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和普通中學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)不一樣，用普通中學(xué)的教學(xué)方式教學(xué)，很難達(dá)到預(yù)期的目的。而學(xué)前教育的教學(xué)手段、教學(xué)方案更不應(yīng)該采用如出一轍的“照搬主義”。對(duì)于普通教育的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課這一課程設(shè)置模式的套用，造成學(xué)生課業(yè)繁重，但也只是以應(yīng)付考試為目的，遠(yuǎn)不能達(dá)到融會(huì)貫通的程度。在課程設(shè)置上不是秉承“技能為優(yōu)位”的理念，而本末倒置為“學(xué)科為優(yōu)位”。這些都是中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)方式的選擇上應(yīng)當(dāng)避免的。

二、中職學(xué)前教育“學(xué)教一體化”的必要性

中職院校所培養(yǎng)的學(xué)前教育的人才素質(zhì)與用人單位的需求存在一定的差距，這就需要在用人單位與中職院校間搭建一座橋梁用以打破這種尷尬的局面?！皩W(xué)教一體化”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)則為橋梁提供了堅(jiān)實(shí)的基石。反思“學(xué)教一體化”的學(xué)前教育教學(xué)模式，不難得知，早在上世紀(jì)初，著名的教育家陶行知先生提出的“生活即教育”“教學(xué)合一”“社會(huì)即學(xué)校”已然眾所周知。如今，把“教學(xué)合一”的理論滲透到學(xué)前教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，目的就是讓學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中，養(yǎng)成把握和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的習(xí)慣和能力。

三、中職學(xué)前教育“學(xué)教一體化”模式設(shè)想

1.教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變

為了突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在學(xué)前教育的教學(xué)中要以學(xué)生的“做”為主。教、學(xué)、做的先后順序要視學(xué)前教育特定課程的特點(diǎn)而決定，往往不是死板硬套三者的順序安排、而是根據(jù)實(shí)際情況更加注重教、學(xué)、做融合為一體、教的同時(shí)邊做邊學(xué)邊突破創(chuàng)新。例如，手工類課程，利用純粹的多媒體理論教學(xué)很不方便，而學(xué)生也無法進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)的手工操作，這種情況就必須要求實(shí)踐演練。教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”圍繞著“動(dòng)手做”這個(gè)主要目的，教師在“做事”中教育學(xué)生，學(xué)生在“做事”中掌握并鞏固理論知識(shí)。這個(gè)過程的經(jīng)歷，讓學(xué)生知道自己的知識(shí)盲點(diǎn)在何處，也方便提高自身的知識(shí)水平。

以“實(shí)用為主，夠用為限”為學(xué)前教育的基本原則，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求為學(xué)前教育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，以技能培訓(xùn)為學(xué)前教育教學(xué)核心，確定學(xué)前教育專業(yè)技能所需的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和相關(guān)工藝操作知識(shí)，根據(jù)各項(xiàng)學(xué)前教育專業(yè)技能的學(xué)習(xí)特點(diǎn)建立相關(guān)的教學(xué)模塊，把理論知識(shí)教學(xué)和技能實(shí)踐操作有機(jī)統(tǒng)一起來。這種方案具有兩方面特點(diǎn)：（1）理論學(xué)習(xí)與學(xué)前教育技能操作相配合。在教學(xué)中，既可采取先講理論知識(shí)用以指導(dǎo)實(shí)際操作的授課模式；也可采取從實(shí)地實(shí)習(xí)的方式開始，用最初的感性認(rèn)識(shí)引導(dǎo)理論的深入，再分析、歸納、總結(jié)，相關(guān)的理論知識(shí)，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)程度的提升。還可以在理論上對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)遇到的實(shí)際操作問題進(jìn)行輔導(dǎo)，解決疑難問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)變能力。（2）突出學(xué)前教育技能培訓(xùn)的主要地位。根據(jù)技能培訓(xùn)需求，設(shè)置理論教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，理論教學(xué)完全為技能訓(xùn)練而服務(wù)。具體而言，就是將原來的理論課和實(shí)踐課，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱統(tǒng)一起來，任課教師統(tǒng)一起來，日常教學(xué)管理統(tǒng)一起來，教學(xué)質(zhì)量評(píng)估統(tǒng)一起來，從而達(dá)到理論知識(shí)、實(shí)踐技能與職業(yè)需求一體化訓(xùn)練的目的。

2.教學(xué)條件的要求

建設(shè)“學(xué)教一體化”的學(xué)前教學(xué)中心。與專業(yè)和規(guī)模相適應(yīng)的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)條件是一體化教學(xué)所必需的。要想順利實(shí)施一體化教學(xué)，就必須具有同時(shí)能滿足理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的一體化場(chǎng)所。不同的學(xué)科、不同的課程要具有不同的設(shè)備和環(huán)境。理論實(shí)踐一體化的實(shí)習(xí)環(huán)境為學(xué)前教育教學(xué)師生雙方教學(xué)相結(jié)合，理論實(shí)踐相結(jié)合提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，保證了在教學(xué)中不存在沒有理論為指導(dǎo)的實(shí)踐和沒有來源于實(shí)踐的理論，促進(jìn)“學(xué)教一體化”教學(xué)模式的順利實(shí)施。

3.教學(xué)團(tuán)隊(duì)的相互配合

建設(shè)保證學(xué)前教育“學(xué)教一體化”有序進(jìn)行的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。理論和實(shí)踐指導(dǎo)教師各司其職的傳統(tǒng)式的教學(xué)模式，導(dǎo)致了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在空間和時(shí)間上的斷層，教師的知識(shí)水平局限于懂理論或者懂實(shí)踐，其結(jié)果是學(xué)生滿頭霧水，學(xué)而不知?！皩W(xué)教一體化”的學(xué)前教育教學(xué)，就是為走出當(dāng)下教學(xué)的困境而推廣的一種現(xiàn)代化教學(xué)模式。但是，該教學(xué)模式不僅要求教師需要具備豐富的專業(yè)知識(shí)，能夠教授理論性質(zhì)的專業(yè)課，還要求具備熟練的實(shí)踐技能。具備足夠能力指導(dǎo)理論和實(shí)踐“兩手抓，兩手都要硬”的高素質(zhì)教師，建設(shè)“學(xué)教一體化”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)成了教學(xué)改革的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

除此之外，還需精心設(shè)計(jì)學(xué)前教育教學(xué)實(shí)訓(xùn)任務(wù)單。本課程在實(shí)行“學(xué)教一體化”教學(xué)模式之下，需根據(jù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)和每次課的課程安排，將教學(xué)訓(xùn)練任務(wù)單進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，將模板格式完全統(tǒng)一。在課程開始之前，按照人數(shù)印發(fā)相應(yīng)的份數(shù)。通過教學(xué)實(shí)訓(xùn)任務(wù)單，明確每次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程記錄、課程小結(jié)，課程評(píng)估，有助于提高課程實(shí)際的質(zhì)量。

4.教學(xué)材料的創(chuàng)新

編寫學(xué)前教育專業(yè)特需的“學(xué)教一體化”教材。走“學(xué)教一體化”教學(xué)的教學(xué)模式，與專業(yè)相適應(yīng)的教材尤為重要。過去，中職學(xué)校所使用的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書只適用于學(xué)和教脫節(jié)式的教學(xué)模式，而已經(jīng)不再適合模塊化的“學(xué)教一體化”的教學(xué)方式。中職學(xué)校的學(xué)前教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求，從根本上將理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象扭轉(zhuǎn)，采取“學(xué)教一體化”教學(xué)方式。根據(jù)學(xué)前教育特有的專業(yè)特色，以學(xué)生就業(yè)為基本導(dǎo)向，以用人單位對(duì)人才的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)科學(xué)性、實(shí)踐性、針對(duì)性、合理性、高效性原則，把握中職院校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，在教材的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和表達(dá)習(xí)慣上，強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)式的由淺入深，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)有機(jī)結(jié)合，編寫適合的教材。

中職院校學(xué)前教育專業(yè)的“學(xué)教一體化”教學(xué)是一項(xiàng)探索性的工作任務(wù)，也是廣大技工院校、職業(yè)教育各專業(yè)教學(xué)改革的重中之重，此種教學(xué)模式的確立在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量，從而大大提升了學(xué)生的實(shí)踐操作水平，為就業(yè)提供了良好的保障，促進(jìn)學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展。此外，學(xué)前教育專業(yè)“學(xué)教一體化”的教學(xué)模式也必須與時(shí)俱進(jìn)、不斷完善、不斷創(chuàng)新，才能更好地發(fā)揮其積極作用，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)學(xué)前教育專業(yè)人才。

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編輯 楊兆東