淺議農村薄弱高中“三疑三探”教學

摘 要：從教學實施環節概述了農村貧困地區薄弱高中如何進行“三疑三探”教學。把“設疑自探”環節放在課前預習，課上主要進行“解疑合探”環節和“拓展運用”環節，是農村貧困地區薄弱高中有效實施“三疑三探”教學模式的一種選擇。

關鍵詞：農村貧困地區；薄弱高中；“三疑三探”

現今，我國農村貧困地區存在著不少的薄弱高中，它們大多地處鄉鎮，發展環境不利，且生源數量不足、文化課成績也很低，學校的內部成就感、社會形象和社會期望值很低，生存狀況更是每況愈下。

西峽“三疑三探”教學模式包含4個教學環節：設疑自探—解疑合探—質疑再探—拓展運用。“三疑三探”的思想是提高學生學習欲望，完全把學習的重心放在了學生這一主體上，把課堂還給學生，鼓勵他們充分發揮主觀能動性，是好學生的舞臺。如何把該模式實施于農村貧困地區薄弱高中呢？這是一個值得探討的大難題。

一、備課

教師應降低課程標準，把握準自己所帶班級的學情，結合學生的個性特點以及學習積極主動性和探索欲，預設授課內容。教學環節設計要圍繞教學生學習“能學會的東西”來展開，讓學生探他們自己能探的。

二、教師盡量做到與學生打成一片，讓學生把教師當成他們的知心朋友

教師平時有意識地傳授給學生一些自學、質疑方法，引導學生感受學習成功的體驗，增進對學習的興趣和課堂的自律。

三、一節課中，“設疑自探”和“解疑合探”是重點環節

筆者認為，可以把“設疑自探”環節放在課前預習中，把課堂重點放在“解疑合探”環節，取消“質疑再探”環節，“拓展運用”環節由教師出題。具體做法如下：

1.“設疑自探”環節。西峽“三疑三探”教學模式不主張學生課前預習。筆者認為，課前預習（研讀教材、自發性地查閱資料等）是“三疑三探”教學模式在農村貧困地區薄弱高中實施中必不可少的一個環節，課堂教學任務的達成度與學生的前期預習效果息息相關。因為，有了好的預習才有可能為師生提供課堂討論和拓展的空間，使課堂上的教學活動順利開展。因而，可以將課前預習與“設疑自探”環節合并，但不提倡教師出示教學目標，而是讓學生參與課堂教學目標的預設。為此，教師要抓好學生課前預習。學生預習前，教師要提出明確的要求，進行有效的方法提示，讓學生明白預習的內容、方法、要求等。學生之間、師生之間也可交流探討預習中發現的問題。學科班長（即課代表）負責把每個小組在預習中解決不了的問題進行匯總，上課時提出。教師板書其中有探究價值（符合教學目標）的問題，同時做好對零碎、重復問題的整合、順序的調整（以符合學生認知規律）、過易問題的淘汰以及糾偏等。學生沒有涉及的問題由教師適當補充，然后進入“解疑合探”環節。

2.“解疑合探”環節。筆者認為，這一環節是農村貧困地區薄弱高中實施“三疑三探”教學模式的重心所在，也是整個課堂的高潮。首先，教師將“問題”分給若干個小組，每個小組進行思考、討論、探究。組長安排本組中成績較差的學生先說他們的意見，實在說不出來時，可由中等生或組長先做引導，再讓后進生發言，組長最后發言并整理大家的意見。然后，教師隨機地出示每個小組的展示、評價分工。組長應鼓勵性格內向或成績較差的組員上講臺展示，同組內其他學生再做補充、點評，稍微復雜的題展示小組應該先講解一下自己的思路。一個小組展示、點評時，其他組學生要傾聽、判斷、辨析正誤，并準備提出自己的看法。這里，不必嚴格遵循西峽“三疑三探”教學模式的“中下學生展示，中上學生評價”原則，但組長安排展示評價應讓每個學生都有機會，對不回答問題的學生要幫助，強制他們在課堂上必須參與課堂學習。教師要參與小組討論，適時地予以幫扶，并維持好課堂秩序。對于學生合作探究清楚而且學生上講臺已經講明白的問題，教師不宜再講。對于學生沒有探究明白的問題或有些模糊的問題，教師可以再啟發、再講解予以澄清。

3.“質疑再探”環節。筆者認為，此環節可忽略過去，或是融入“解疑合探”環節。學生在解疑的過程中很可能會產生新的疑問，教師就需要適時引導學生質疑再探，引導學生自己解決，在“合探”之中完成“再探”的內容。

4.“拓展運用”環節。教師編擬一些距離新課最近、最能訓練學生新知的習題，重點考查學生聯系生活實際對基礎知識的運用情況。學生通過自己思考或小組討論，當堂完成或課后完成。訓練結束后，由該學科班長（即課代表）總結評價本節學習內容及各組學習情況。學科班長總結不到位的教師要及時補充。最后，教師要將下一節的自探內容作為預習作業，并予以提示。

生源素質差，實施“三疑三探”教學模式是很困難的。農村貧困地區薄弱高中的教師們應該汲取“三疑三探”教學模式的精髓，并靈活運用。本文只是從感性認知的角度概述了農村貧困地區薄弱高中課堂如何實施“三疑三探”教學模式的各環節。如何提高學生課前預習能力；如何指導好小組合探，使小組內所有學生真正參與進來討論、探究；如何從師生親身經歷、體驗的角度去研究，是筆者今后的努力方向。

參考文獻：

[1]西峽縣基礎教育教學研究室.課堂教學的革命：西峽三疑三探教學模式理論與實踐[M].開封：河南大學出版社，2009.

[2]孫小麗，吳茂獻.國內農村薄弱高中英語游戲性教學研究綜述[J].科教文匯：中旬刊，2013（04）：99-100.

作者簡介：孫小麗，女，碩士，就職于河南省南召縣第二高級中學，從事中學英語教學。

編輯 馬燕萍