戲劇教學法在高職課堂中的體驗式應用研究

摘 要：教育戲劇是現在教學中常見的教學方法，通常也稱為戲劇教學法。教育戲劇起源于20世紀60年代，是把戲劇融入教學的一種方法，在戲劇教學法中，是把戲劇作為一種教學媒介來實現的。

關鍵詞：戲劇教學法；體驗式；高職

近些年，學生綜合運用英語的情況有明顯的提高，但是仍不盡如人意。尤其是在高職學校的課堂上，呈現出的兩極分化是更加嚴重的，因為學生本身的知識水平就參差不齊。一類是英語基本功扎實的學生，對英語的學習非常感興趣，樂于用英語表達自己，積極、樂觀、有自信。一類是英語較差的學生，可能由于在小學學英語的初期就沒有很好地激發起學習英語的興趣，更沒有養成學習英語的好習慣，也就對英語一竅不通。

在我的課堂上，我盡量更多地給學生創造真實的情景，讓他們在情景中體驗、理解、掌握英語，并展示自己。鼓勵學生通過小組合作等形式進行情景對話或表演。相較于數學、語文，學生對于英語學習的態度較為積極，他們能在輕松的氛圍中學習知識，這也是英語科目一個得天獨厚的優勢。近年來，對于學生英語學習的要求逐步提高，教師的教學方法也靈活多樣，戲劇教學法在我國也逐步推行開來，雖得到了認可，但仍存在很多問題。在我國，由于目前的教學現狀，高職學校處于不被重視的地位，學生普遍知識基礎較差，推行該教學法難度比較大，在大部分地區推廣不夠，許多老師自身的素質有限，并不能在日常英語課堂教學中熟練運用戲劇形式組織教學，課堂效果呆板。除此之外，戲劇教學的形式耗時長，如果要達到滿意的學習效果，既要求學生英語語言運用的高素質，還要具有一定的表演功力，對學生綜合素質的要求較高。在此過程中，很容易造成教學目的的偏移，或者流于形式?；谶@種情況，我們現在需要探索出一種適于中國國情的英語戲劇教學新形式，來更大程度地激發學生的學習興趣，尤其是高職學生學習英語的興趣，達到培養學生創新能力的目的。由此，我們絕對不能一味地照搬外國戲劇教學模式。

一、明確活動目的，實現高水準教學

首先，教師應明確思路，指令清晰，讓學生有規則可依。其次在課堂教學中應有步驟、有層次地訓練，不能只追求課堂的氣氛，為活動而活動。其次，在課堂教學中應盡量讓全體學生參與到戲劇活動之中，讓所有學生積極響應，大家一起“動”起來，承擔活動中的每一個角色，讓他們在戲劇中找到自我歸屬感，為其樹立學習自信心。最后，應靈活多樣地開展戲劇活動，再次激發學生的學習興趣。

二、靈活使用課本，重新編排戲劇

在設計活動時，應該在明確教學目的的基礎上，把課本上的語言自然滲透在語言交際中。讓學生在真實的情境中學習和運用語言，改變機械的語言操練活動，真正做到學以致用，提高學生運用英語的能力。教師的示范作用很重要，要求教師解放自我，用肢體語言和飽滿的情緒投入其中。營造良好的氛圍，進而才能引導學生盡可能地表現自己，融入劇情。

三、巧妙設計教學環節

在英語戲劇教學中，創設情境讓學生感知、理解語言，在真實情境中運用語言會得到意想不到的效果，具體如下：

1.有技巧的導入

用最短的時間讓學生進入最佳的學習狀態，并激發學生的興趣，如歌曲式導入、提問式導入、多媒體導入、懸念式導入等，采用頭腦風暴的方式充分發掘學生已有的學習資源，為戲劇表演做好準備。

2.情境再造，在對話中進行表演

對于我國的學生來說，他們在學習英語的過程中，roleplay的形式較為普遍，但參與的范圍較小，對于簡單對話的角色扮演參與程度高，而仍有部分學生羞于表達自己。隨著英語教學要求的不斷提高，基于中學生已經具備了一定的英語基礎，在戲劇的編排過程中，應適當提高對話的難度，鼓勵學生創造性的發揮。在教學中可以采取小組合作學習的方法，鼓勵學生動腦、動手、動口，促進學生間彼此溝通，取長補短。在這個過程中，學生既可以相互幫助解除語言障礙，又可以聆聽組員間不同的想法和建議，保證每一位成員都積極地投身于英語戲劇表演的過程中，更有利于學生的成長。

3.小組協作，展示成果

在表演過程中，每一個小組都要進行匯報表演，每一位組員都應參與其中，承擔表演的任務，這也有效地提高了學生學習的積極性，尤其是對學困生學習信心的樹立起到了積極的作用。在表演結束之后，師生之間可以進行互動，相互點評優、缺點，從而完善表演過程，融洽了師生關系，并提高了教學的實效性。

通過我的教學實踐可以得出：學生對戲劇形式的英語學習有比較濃厚的興趣。而在這種學習的過程中，可以活躍思維并發表自己的觀點。而這對英語的學習有了新的體驗和認識，轉變了學習觀念。只要能正確、適當地運用此教學方法，明確教學目的，合理設計環節，是一個很好的教學方法。戲劇教學法在我國的發展仍需要時間的檢驗，我認為不能局限于口語交際，更應該看到外國戲劇背后的文化背景，從西方戲劇的背后了解其文化，感知其文化。

參考文獻：

戴日新.體驗式教學在高職英語教學中的應用研究[D].湖南師范大學，2010.

編輯 馬燕萍