從“同課異構”看中職英語不同導入方法的有效性

摘 要：課堂導入是指課堂教學伊始的3～5分鐘教師和學生所有教學活動的總稱。課堂導入雖在課堂教學環節中所占時間不長，但是十分重要。從本校同課異構教學活動中，重點關注了三位教師在中職英語課堂中運用的導入方法，分別從三個方面探討了三位教師導入方法的有效性。最后反思教師應合理使用導入技巧，讓導入起到最佳的效果。

關鍵詞：同課異構；中職英語；導入方法；有效性

一、前言

俗話說“良好的開始是成功的一半”。一節課在教學過程中通常分為課堂導入、新知識講授和鞏固小結。課堂導入是指課堂教學伊始的3～5分鐘教師和學生所有教學活動的總稱。課堂導入雖在整個課堂教學環節中所占時間不長，但它十分重要。現代教育心理學研究表明，在課堂教學開始的10分鐘內學生的思維逐漸集中；在10～30分鐘內，思維處于最佳狀態；隨后，思維水平逐漸下降。基于中職學生思維集中能力較弱等特點，教師應設法利用3～5分鐘的導入時間將學生的注意力集中在課題上，在最短時間內調動學生的學習積極性，從而提高課堂教學效率。

二、從同課看不同導入方法的效果

不久前，我校開展了教師同課異構的活動，上課內容是高等教育出版社（中職英語）基礎模塊第二冊Unit 7 So much to do before we travel！筆者重點關注了三位教師設計的導入活動，具體情況如下：

1.照片導入

第一位教師呈現旅游照片，吸引學生的注意力，并向學生提問：If you have a chance to travel，where will you go？What will you take？隨后學生進行自由回答，課堂氣氛活躍，學生興趣盎然，順勢進入下一步學習。

2.多媒體視頻導入

第二位教師采用多媒體播放Mr. Bean旅游前做準備的一段視頻。期間學生注意力高度集中，對Mr. Bean滑稽的表情，學生笑聲一片。看完視頻，教師提問學生：What will Mr. Bean take for his travel？Where will he go？學生踴躍發言，在輕松愉悅的環境下復習了旅游相關的詞匯句型，為下一步的學習奠定了良好的基礎。

3.猜謎導入

第三位教師先拿出背包，然后提問學生：Can you guess what are included in the bag？學生則展開想象的翅膀，簡單的一筆帶過，難的教師則展示物品讓學生表達，生詞則通過PPT呈現，讓學生掌握。隨后學生進行同伴對話，根據圖片討論旅游的地方和所做的準備。最后進入下一階段內容的學習。

顯然，三位老師都很重視導入，進行精心的設計和安排，但不同的導入方法所折射出的教學理念卻不盡相同。

三、導入方法的有效性體現

導入為教學提供必要的信息，導入還通過設置問題情境，引起學生對所學課題的關注，從而使學生產生學習期待。導入活動通過強化學生的反應，使學生產生進一步參與教學活動的需要。由于導入呈現活動多樣，導入方法的成功與否將直接影響教學效果的體現。因此，導入方法的選擇應遵循以下幾點：

1.導入應激活先前的知識

奧蘇伯爾認為意義學習應該具備兩個先決條件：一是學生表現出一種有意義學習心向；二是學習內容能夠與學生已有的知識結構聯系起來。學生是否習得新信息，主要取決于他們認知結構已有的有關概念。導入的主要目的是激活學習者已有的學習和生活經驗，使學生自然地過渡到新知識的學習，從而建立新舊知識的聯系。這也是教師檢查學生對已學知識掌握程度的一個重要手段。

第一位教師以旅游照片進行導入，引起學生注意，激活學生原有關于旅游的詞匯、句型，并能習得新知識，為下一步的學習打下堅實的基礎。不足的是部分學生參與度不高。第二位教師以視頻導入，符合學生的形象思維，視頻中Mr. Bean滑稽的表情激發了學生的興趣，激活了學生先前所學的語言知識。視頻導入目的性強，花費時間短。不足的是學生之間的互動較少，思維受到了限制。第三位教師設計的猜謎活動充分發揮學生的想象力，以猜促學，激活原有的語言知識。猜謎導入既培養了學生獨立思考的能力，又培養了學生與人合作、溝通的能力。

2.導入應激發學習興趣

第一位教師的照片導入，貼近學生生活，容易切入主題。課堂上學生興趣盎然，氣氛活躍，場面稍顯失控，如能做到收放自如，教學效果則更佳。第二位教師的導入視頻很搞笑，學生興趣很濃，學習氛圍輕松。視頻的選擇可以說是匠心獨運，對整個學習任務有好的引入效果，對重、難點的突破有一定的作用。第三位教師通過猜謎引起學生興趣，學習氛圍輕松活躍，不足的是猜謎過程學生會跑題，影響導入的時間。而后進行的同伴討論，增加學生互動，培養學生的溝通與合作能力。

3.導入應能自然過渡到教學內容

從第一位教師設計的導入來看，照片導入直入主題，吸引學生的興趣。學生的自由回答可以激發部分學生的興趣，但如果把自由回答改成同伴討論或教師邀請差異組作對話，效果會更佳，學生互動增加，可以幫助學生更關注主題，進而更自然地過渡到后面的學習，效果也更明顯。第二位教師設計的導入視頻呈現了Mr. Bean旅游前的準備，包括衣服、所用物品等，準備過程中Mr. Bean滑稽的表情和準備的失誤讓學生哄堂大笑，學生在笑聲中體會了旅游前做準備的重要性和適度性。視頻緊扣教學內容，自然地過渡到下一步教學內容的學習，降低了詞匯教學的難度，突破了本課的重點。

從第三位教師設計的導入方法看，學生經過猜謎，積累一些與旅游相關的詞匯，并能就旅游地點與旅游前該做準備的話題進行同伴對話。為后續教學任務的完成打好基礎，也為此做了很好的鋪墊和熱身。

四、反思

決定導入效果的因素有很多，其中教師、學生、師生關系等因素起主要的作用。因此，教師在真實的語言情境中，應設計切合中職學生實際的導入活動，與學生建立良好而積極的師生關系。不同的教學內容可以交替使用不同的導入方法，避免千篇一律。不管運用哪種導入方法，教師都應注意語言簡潔明了，具有趣味性。

參考文獻：

[1]馮寧.淺談如何在中職英語教學中實施課堂導入藝術[J].吉林省教育學院學報，2012（4）.

[2]郟靈萍.從“同題異構”活動看英語課堂教學的有效性[J].中小學外語教學，2010（7）.

編輯 馬燕萍