信息技術與高中數學課程整合的實踐研究

摘 要：近年來，新課程改革正如火如荼地進行，信息技術以其特有的優勢和強大功能，推動著數學教學模式的進一步改革和發展，它使數學教學逐漸擺脫傳統的黑板靜態模式，逐漸向動態演示模式轉變，實現了師生之間的良性互動。信息技術的廣泛應用不僅改變了傳統的數學教學模式，還在一定程度上激發了學生的主體意識，拓寬了學生的思維廣度，有利于推動學生的全方位發展。

關鍵詞：信息技術；教學模式；高中數學

新課標的基本理念之一就是實現課程與信息技術的有效整合。《普通高中數學課程標準》提出，隨著現代信息技術的廣泛應用和發展，數學課程內容、學習方式以及教學模式等都發生了廣泛而深刻的變化。實現數學和信息技術的有效整合，能幫助學生更好地了解和掌握數學的本質，順應時代發展的需求。

一、信息技術與高中數學課程整合的基本含義

所謂數學課程與信息技術整合，也就是要求高中數學教師將學科學習與信息技術進行有機的結合，切實提高教師的教學效率和學生的學習效率，加強師生互動，實現教學模式的創新和發展。

1.信息技術開創了數學實驗的廣闊空間

要實現數學創新教育，就要引導學生進行有益的數學猜想和實驗，以信息技術為依托的數學軟件“幾何畫板”為進一步推廣數學實驗提供了可能。

2.信息技術是進行數學探究的有力工具

我們通常所說的數學探究，就是指在教師的帶領下，學生圍繞某個或者某些問題展開自主學習和探究。“幾何畫板”能向學生展示不同的幾個圖形，但其遵循的幾何規律不變，利用它制作課件，能顯著提高數學表達的準確性，有利于數學探究的順利開展。

3.信息技術推動了個別化教學的實現

眾所周知，教育工作者孜孜追求的目標就是實現個別化教學，但實現難度較大，但是在信息技術不斷普及的今天，計算機的數據處理功能能將個別化教學變成可能。例如，“幾何畫板”中的“顯示/隱藏”按鈕，能順利切換不同的教學設計和解題方法，從而切實滿足學生的學習需求。

4.信息技術能實現教學內容的形象化

數學學習能培養學生的推理論證能力、概括能力、抽象能力以及想象能力。信息技術的普及能將教學中遇到的抽象問題簡單化、具體化、形象化，方便學生理解和記憶。

5.信息技術有利于對數學對象進行多重表示，并相互驗證

數學對象的表示往往是多種多樣的，既有文字的、符號的，又有圖形的。所謂數形結合，就是要求將圖形與文字符號進行相互聯系。多數情況下，“幾何畫板”能在較短時間內反映出函數圖像的“形”，從而科學驗證其“數”的結論是否準確。

二、實現信息技術與高中數學課程整合的有效策略

1.實現課程內容與信息技術的整合

（1）推動信息技術與數學課程資源的有機整合。網絡技術的發展必然伴隨著網絡資源的豐富，充分挖掘信息技術中隱藏的資源環境優勢，能突破課本知識的限制，拓寬教師的知識面。在課堂教學中充分利用相關資源優勢，進一步激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。（2）發揮信息技術的優勢，實現數學知識的結構化。高中數學知識是一個系統、全面的內容，各個章節之間有著必然的聯系，在課堂中利用信息技術，能幫助學生站在宏觀的數學結構體系中掌握具體章節的具體知識點。

2.信息技術與教學方式的整合

將教學方式與信息技術進行有效整合，有利于優勢互補，提高教學效率。

（1）充分發揮信息技術的優勢，構建完整的數學知識框架。借助先進的數學軟件，能使晦澀難懂的知識簡單化、形象化，有利于消除學生的逆反情緒和畏難心理，從而提高課堂教學效率。（2）充分利用數學軟件開展教學。函數作圖器、超級畫板以及幾何畫板等計算機軟件的開發為高中數學教學提供了平臺，有著強大的優勢。

3.信息技術與學習方式整合

加強信息技術與數學課程的整合，能在一定層面上構建數學學習的基本知識框架，實現數學教學的再創造。將信息技術滲透進數學課程中，能顯著激發學生的學習熱情，培養學生的探究意識。

（1）充分利用數學軟件，大力探究數學的本質。優秀的數學軟件能進一步激發學生的學習熱情，為學生創造良好的數學實驗環境，在數學實驗的基礎上，能進一步探究函數圖像的基本類型以及內在規律。而且，實驗為學生創造了參與數學探索的機會，能在一定程度上培養學生的發散性思維和想象能力，加深學生對探究問題的理解。（2）利用數學軟件積極探索解題方法。對于部分涉及圖形的數學問題，利用數學軟件能更加清晰、直觀地展示問題，可以通過拖動鼠標來反映其內在的變化軌跡或者規律。（3）發揮數學軟件的優勢，積極開展數學建模等研究性學習內容。數學課程標準強調了“數學建模”的重要意義，提倡為學生創造體驗數學的機會，從而切實解決現實中普遍存在的問題。數學建模要經歷調研、試探、數據收集、數據分析以及實驗驗證等一系列過程，其結果也將最終應用于實踐。計算機軟件能對數據進行高效處理，從而建構出所需的數學模型。

參考文獻：

李祎.基于信息技術的高中數學探究學習研究[J].中國電化教育，2005.

編輯 馬燕萍