體裁分析在英語敘事語篇閱讀教學中的應用

摘 要：體裁分析幫助學生培養語篇意識，提高體裁能力。運用Labov的敘事語篇結構圖式，以英語閱讀課本中的一篇文章為例，詳細展示了對英語敘事語篇進行體裁分析的全過程，旨在為大學英語閱讀教學提供一種借鑒。

關鍵詞：體裁分析；英語敘事語篇；閱讀教學

體裁分析旨在從語篇的體裁角度解析特定語篇所具有的認知結構和組織模式，是對語篇的宏觀結構和交際功能的深層解釋。語篇的體裁不同，交際功能不同，不僅導致其語言風格不同，而且導致其組句成篇的模式有異。由于敘事語篇在英語閱讀教學實踐中的實際需要，如何教好這種類型的語篇一直是理論研究和實踐探討的重要課題。正確認識和把握其體裁特征不僅有利于培養學生的語篇意識，也對培養他們的閱讀鑒賞能力有積極意義。筆者以所用教材《英語泛讀教程》（劉乃銀2011）（第三版）第一冊第二單元“Little House in the Big Woods”為例，將Labov的敘事語篇結構圖式運用于課堂教學全過程，希望對該語篇提供一個可行的體裁分析模式。

一、Labov的敘事語篇結構圖式

Labov（1972）認為，完整的敘事語篇包括六個要素：點題（abstract）、指向（orientation）、進展（complicating action）、評議（evaluation）、結果或結局（result or resolution）、回應（coda）。點題是在敘述之前對故事所作的簡要概括，它回答“What was the narration about？”指向是敘述者對事件發生的時間、地點、人物及環境的描述，告訴人們“When and where did the story happen？”和“Whom did the story happen to？”進展是指故事的發生、發展，這部分是按一定的順序進行的，是敘事結構中的核心部分，回答“What happened then？”評議是對故事發生的原因及目的的評論，也包括他人對故事的看法和態度等。Labov說評議可以制造懸念，使故事更具吸引力和感染力，因此評議在敘事結構中十分重要，它貫穿在整個語篇當中，回答“What was the value of the story？”結果或結局是指故事的結束，包括人物的下場及目的的實現或失敗，告訴人們“What finally happened？”回應則是故事的結尾。敘述者往往在故事的結尾用一兩句話照應主題，使讀者對故事有一個完整的了解。

二、閱讀教學實例

1.課程描述

英語閱讀I為西安外國語大學經濟金融學院本科一年級必修基礎課程，所選教材是《英語泛讀教程》（劉乃銀2011）（第三版）第一冊，本冊共15篇文章，其中記敘文10篇，說明文5篇，這也正是筆者選擇英語敘事語篇作為體裁分析對象的原因。

2.體裁分析的實施過程

該過程重點剖析語篇的社會目的、宏觀結構、語言的功能及特點，使學生親臨體裁分析的全過程。各個階段的課堂活動主要有教師提問、引領性分析、學生分組討論、共同總結等形式。具體教學步驟如下：

第一步：預測體裁

通過瀏覽題目，學生預測該語篇所屬的體裁、敘述的角度、目的、順序、組織結構和可能選擇的場景以及詞匯語法形式等。

第二步：探討社會目的

根據學生課前預習和課上討論的結果，該語篇創作的社會目的是：敘述小女孩勞拉和媽媽在大森林里偶遇一只大熊，但她們沉著冷靜，與大熊斗智斗勇安全回家的故事，贊揚勞拉一家勤勞、質樸、善良的品性和勇敢的精神。

第三步：分析體裁結構

當學生確定這是一篇記敘文后，提出前面教學過程中已經介紹過的Labov的敘事語篇分析模式。經教師引導和共同分析，總結得出本文的宏觀結構由“指向—進展—評議—結局”四部分組成：

段落1～8為指向部分，交代事件發生的時間、地點和人物。從前兩自然段可知，這是一個晚冬，爸爸一大早去鎮上賣掉他一冬捕獲的獸皮，媽媽和孩子們準備好晚飯在家等待他的歸來。而“Ma started supper and set the table，but he did not come.”一句制造了緊張的氣氛，學生不禁會問：“What happened then？”

段落9～32為進展部分。作為最重要的必要成分，該部分講述了故事的發展，它由一系列事件構成，詳細描述了小勞拉跟隨媽媽去畜棚擠牛奶的經過，在畜棚遇見大熊、與大熊抗爭的過程及心理感受。作者在這一部分對故事的敘述是按時間順序進行的，這樣的安排讓讀者在閱讀時有一條清晰可循的思路。

評議部分夾雜在整個語篇中。作者沒有通過直接的評議發表對故事的看法，而是通過對人物心理或環境的描寫制造氣氛來增強故事的神秘感。

段落33～35為結尾部分。勞拉和媽媽安然無恙地回到小木屋中，保衛了Sukey的安全。

確定文章的這一組織結構之后，學生意識到在這篇記敘文中找不到Labov模式中的點題和回應部分，這時引導他們認識到并非所有的故事都嚴格遵守這一模式，有些環節是必要的，如指向、進展和結局，有些則是可選的，如點題、評議和回應。

這部分將Labov的理論貫徹到實際閱讀課堂中，向學生展示了體裁分析的全過程，旨在讓他們熟悉、模仿分析過程，運用體裁知識和分析方法獨立完成語篇分析任務。

總之，英語敘事語篇是一種常見的語篇體裁，具有明顯的體裁模式。上述課堂教學實例運用Labov的敘事語篇結構圖式展示了英語敘事語篇的體裁分析全過程，讓學生更深層次地了解和掌握體裁的語篇建構過程及圖式結構，培養他們自覺運用體裁分析方法的意識，以便提高閱讀能力和速度。與此同時，筆者認識到教學材料不應局限于教材，應向學生介紹更多的真實語篇作為課后閱讀補充，以便滿足他們在未來工作和生活中的實際需要。

參考文獻：

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作者簡介：蘇靜，女，1990年出生，河南商丘人，西安外國語大學商學院研究生，研究方向：商務英語。

編輯 韓 曉