基于社會研究方法系列課程教學理念對大學生課外活動的設計與思考

一、問題的提出

課外活動是大學生校園生活中的重要組成部分，它不僅是大學生認識社會的方式，還是課堂知識的延伸。據不完全統計，課外活動是大學生獲得社會知識的最主要途徑，是對課堂學習的重要補充。當前，我國的各大高校開展大學生課外活動的主要方式是全校統一模式或學院統一模式，但針對專業發展和能力建設的可持續性活動則相對較少。學者們認為，基于專業理念的角度設計課外活動以及基于專業發展的角度推廣適合專業能力建設的模式，是目前開展大學生課外活動的關鍵點。

社會研究方法系列課程主要包括社會研究方法、社會統計學和統計軟件三門課程。其中社會研究方法課主要介紹社會研究的規范程序以及研究設計技巧，實踐性很強，在課堂內和課堂外對全程的社會研究體驗有重點要求。而統計學課程由于在課堂內側重數理統計知識的講授和考核，為了不脫離經濟社會發展實際，使學生具備基本的社會統計應用能力，課外的延伸顯得尤為重要。總結以上，要使社會學專業學生能夠熟練掌握社會學研究方法的理論和操作過程，基于專業理念設計相關的課外活動是需要教育者、輔導員共同重視的問題。

二、基于社會學研究方法系列課程教學理念的課外活動主體分析

大學生的課外活動是大學生學習過程中的關鍵環節，是連接課堂和社會，連接專業老師和輔導員的橋梁。在進行專業課外活動的設計過程中，需要以下幾類主體的協調和合作。

1.課外活動的主要設計者和導師——專業老師

鑒于三門課程的特性，專業老師應主要采用體驗式教學的方式來開展教學，在講授系列課程內容的同時，積極引導學生結合社會熱點和當下實際來尋找研究題，設計研究方案，理解研究規范，把握評判研究的標準。在以課堂為基礎的前提下，設計讓學生體驗研究過程的課外活動，如，問題研究小組、問卷設計、統計軟件操作評比等。

2.課外活動的組織者和完善者——學院分團委、輔導員

學院分團委和輔導員是與學生關系最緊密的團體和個人，大學生專業課外活動的開展主要依靠他們來組織和完善。學院分團委有完善的宣傳途徑，有利于提高活動在學生中的知名度；分團委學生會的成員是學生中的骨干，有利于帶動廣大學生的參與。輔導員具有管理人員和教育人員的雙重身份，與學生有固定的溝通渠道和方式，能夠第一時間了解學生的真實想法，有利于及時掌握學生參與專業活動的情況，并根據學生的需求以及活動的實際效果對活動進行必要的完善。

3.課外活動的支持者——學校各部門

學生的學習和實踐絕不是某個系或者學院的事情，而需要學校各部門共同參與，相互協調。如，學生在寒暑假開展專業調查研究，就需要校團委對他們的寒暑假實踐認定進行標準化地修改；再如，學生開展系列教學實踐的活動，需要學校教務處給予批準和經費支持。

4.課外活動的資源——校內外機構及組織

多種多樣的校內外機構和組織是大學生開展社會研究的重要平臺。這類機構主要分為三類：（1）校內部門或機構，如，校工體部發起的校運會滿意度調查；校離退處發起的退休教職工生活現狀調查。社會學專業的老師可以及時關注相關部門的需求，引導學生從身邊開始研究體驗，使學生開展相關活動。（2）與學校建立緊密聯系的實習基地，主要包括民政部門、福利院等。這些機構與學校和學生保持了長期的聯系，相互之間比較了解，在開展專業課外活動時，學生能從熟悉的機構中形成問題意識，深入研究，因此，形成研究成果的可能性比較大。（3）各類與研究問題相關的組織和機構。這需要老師和學生共同去開發，不斷增加研究資源是促進專業研究活動可持續開展的重要保障。

三、基于社會學研究方法系列課程教學理念的課外活動模型設計

基于社會學專業角度設計的課外活動，不僅要符合大學生課外活動的基本要求，而且要體現社會學專業的特色，并且能回歸到有利于社會學專業學生成長成才的最終目的。“四位一體”活動設計模式，有別于以往課外活動設計的意義單一性和目的擴散性的不足，它兼具持續性、轉換性和融合性的特征。

1.“四位一體”課外活動設計模型的主要內容

“四位一體”課外活動設計模型主要針對社會學研究方法系列課程的應用而設計，遵循“活動模塊”“活動宗旨”“專業方法”“認識邏輯”四方面的統一原則，在對社會學學生的課外活動設計中，努力做到“專題研究”“協同設計”“實地調研”“統計檢驗”四個模塊的循序漸進，相互配合，并且在這個過程中，重點鍛煉學生選題決策、團隊合作、調查方法運用、統計方法運用的能力，使學生對社會問題認識邏輯從感性認識回歸到理性認識，并且通過研究環節，將對研究理念的感性認識上升到對研究結果的理性把握。

2.“四位一體”模型的主要特點

相比之前的課外活動設計，該模型具有貼近專業、有利于調動學生積極性、有利于學生對專業技能的掌握的優勢，具體表現在以下三個方面。

（1）模型突出活動設計的持續性。根據模型，可以觀察到，針對社會學專業方法系列課程的課外活動設計是一個動態的過程，并且與課程邏輯相配合。當課程開始時，專業老師便指導學生尋找自己的研究專題；在課程進展到理論講解環節時，學生開始進行自己的研究設計并組建研究團隊；隨著課程進展到實際操作和方法講解環節，學生和自己的研究團隊開始實地調查，在實踐中檢驗學生對調查方法的掌握程度；課程繼續進展到統計學相關知識的講解時，學生針對自身的調查情況進行統計學分析，檢驗自身研究結果。如果說研究結果不理想，或者有新的發現，可以在這個順序中重復一次，重新循環進入研究專題的修正環節。整個過程，學生通過對研究活動的參與，可以全程經歷多次社會學研究的過程，并且將這一過程貫穿于系列課程的始終，更加有利于學生對知識的熟悉和掌握。

（2）模型突出活動設計的可轉換性。在該模型中，系列活動設計既是一個縱向的整體，同時，也是可以獨立橫向成型的系列競賽活動。如，在專題研究環節，可以設計開題報告比賽，重點考查學生查閱文獻、歸納總結、關注熱點、文書設計的能力；在研究設計環節，可以設計問卷設計大賽、訪談技巧大賽等，重點培養學生對于調查工具的使用能力；在實地調查環節，可以與寒暑假社會實踐相結合，舉行社會實踐報告評比，對學生的階段性成果進行驗收和評優，給予學生繼續研究的動力。

（3）模型設計突出活動的融合性。該模型的活動設計可以與現在高校中開展的學生活動進行很好地融合，一方面，可以促進專業課外活動與學校其他活動的結合，另一方面，可以更好地整合現有資源，開展活動。例如，可以與學校或全國各地開展的各類學術創新活動相結合，引導學生在設計研究專題和設計研究時段時按照學術競賽的要求開展，并且活動的成果不僅可以作為課程的作業，還可以作為參賽的作品，增進學生的研究興趣，提高學生研究成果的利用率。模型中的橫向活動可以作為學生的日常素質拓展活動，在學生中廣泛開展，引導學生在一條研究主線的基礎上，不斷延伸研究的意義，促成研究的成果。

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作者簡介：蘇明，1985年出生，女，廣西貴港人，廣西師范大學法學院教師，主要研究方向：農村社會學、學校社會工作。

編輯 鄭 淼