基于群體激勵的大學生教育管理研究

摘 要：當前我國高校主要采取以學習成績優異為主要依據的激勵手段，這種激勵手段存在激勵力度較弱、無法全面體現學生才能等問題。通過對高?，F行激勵手段的分析，提出在大學生教育管理中采取群體激勵的手段，通過發現普通學生的有益行為，并對其進行鼓勵和表彰，以期促進大學生綜合素質的提升和人的全面發展，推動我國教育事業不斷向前發展。

關鍵詞：激勵理論；群體激勵；大學生教育管理

當今國際社會競爭不斷加強，人才的競爭更是日趨激烈。我國自改革開放以來，為培養更多的有用人才，不斷擴大大學的招生規模，高等教育正從精英教育向大眾教育過渡。然而，隨著大學畢業生人數的增多，質量卻與日遞減，難以滿足用人單位的需求。究其原因，大學生在校期間缺乏有效的、正確的激勵，使得學生創造力難以發揮，自身素質難以提高。本文提出通過群體激勵，不斷激發大學生的活力，提高其自身素質。

一、高?，F行激勵手段存在的問題

激勵理論是管理學的一個基本理論，包括馬斯洛需要層次理論、麥克萊蘭需要層次理論、赫茨伯格雙因素理論、斯金納強化理論、亞當斯公平理論等眾多理論。當前我國高校采取的激勵手段主要是通過官方組織，即學生處或團委來對各方面表現突出的優秀學生加以獎勵。這種激勵手段存在以下兩方面問題。

1.激勵力度較弱，效果不明顯

對優秀學生加以獎勵是高?，F行的激勵措施，但是這種激勵手段往往只注重學生的學習成績，而忽視了其他方面的表現。例如，國內多數高校都規定，學生評獎評優的前提是學習成績優異，無掛科現象。這就導致一些在某方面十分突出的學生因為某一科不及格而無緣獎勵。重獎學習優異的學生雖然在短期內能起到榜樣作用，也能夠得到學校、家庭和社會的認可，但是激勵力度較弱，使得優秀學生與普通學生產生隔膜與對立，激勵效果不明顯。

2.無法全面體現學生的才能

長期獎勵學習優異的學生，首先，會導致普通學生因為無法得到學校的認可而備受打擊，挫折感增強；其次，無法促進學生的全面發展，普通學生沒有機會展示自己的才華；最后，持續激勵優秀學生也會導致激勵效果嚴重下降，使得激勵動力不足。

二、群體激勵的概念

群體激勵是對高校現行激勵手段的有益補充。從激勵對象上來講，群體激勵注重對普通學生的激勵，通過學習之外的某些事情，發現普通學生身上具備的良好品質，并通過多種方式在全校表彰，使得這種品質加以強化；從激勵內容上來講，在現行激勵手段基礎上，及時發現普通學生除了學習之外其他的閃光點，即符合社會公德和傳統美德的不易被人察覺的行為，并將這種方式作為高校激勵的主要手段。

通過前述分析，可以將群體激勵作如下解釋：所謂群體激勵，是指作為高校管理者要善于通過學生的行為發現學生身上的閃光點，樹立一種每個人都是優秀者的理念，深入挖掘學生的潛力，不僅要對學習優異者獎勵，而且要對細微但意義重大的行為獎勵，提高學生的積極性，促進每一個學生的自我完善和全面發展。

三、群體激勵的有益影響和應用

善于發現學生有益的但不起眼的行為是對高校教育管理者的要求。通過將一件件能夠發揮正能量的小事整理、總結，并及時表彰，對于學生全面認識自我，發現自身價值具有重大的意義。

1.群體激勵的有益影響

一方面通過觀察學生的行為，可以更多地發現學生身上所體現的良好品質，對于高校教育管理者來說是一種再學習的過程，使得教育管理者從心靈深處受到教育，更加深入地關心學生，不斷提高自身素質；另一方面營造和諧向上的校園氛圍。當大部分學生不斷受到激勵，自身會不斷產生積極向上的動力，不斷強化有益行為，同時，促進學習成績的提高，真正促進素質教育的良好開展。

2.群體激勵的應用

（1）高校教育管理者要經常深入學生之中，加強與學生的溝通和交流，及時發現每個學生身上所具備的良好品質；（2）高校教育管理者要深入分析每一個事件或者行為中所蘊含的人性之美，對于那些不易發現的優秀品質更要留心觀察、整理歸檔；（3）高校教育管理者要通過多種途徑宣傳學生的先進事跡，大力表彰和獎勵，創造爭相模仿的氛圍；（4）高校教育管理者要做好激勵后的引導工作，強化學生意識，幫助學生樹立自信心，不斷發揮學生的積極性，并在學習、生活等發面提出更高的要求。

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作者簡介：劉奕辰，1987年出生，男，碩士研究生，青島科技大學高密校區經管系輔導員、助教。

孫瑩，女，1987年出生，山東青島人，就職于青島大學信息工程學院，輔導員。

編輯 鄭 淼