工學(xué)結(jié)合模式下高校思政課實(shí)踐教學(xué)模式建構(gòu)

摘要：工學(xué)結(jié)合模式作為對(duì)高校思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的一種有效補(bǔ)充，側(cè)重于在實(shí)際工作中培養(yǎng)并扎實(shí)學(xué)生的專業(yè)能力與技術(shù)。以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，在高校創(chuàng)新人才模式培養(yǎng)過(guò)程中，配合專業(yè)設(shè)置的調(diào)整與改革，課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等環(huán)節(jié)都必須保持與工學(xué)結(jié)合的形式相一致。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合 高校思政課 實(shí)踐教學(xué)模式

高校開設(shè)思政課的一般目的并非僅為提高學(xué)生的思想道德水平，此外還包括對(duì)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的一般要求。高校思政課實(shí)踐教學(xué)模式與工學(xué)結(jié)合模式在提高畢業(yè)生就業(yè)能力的目標(biāo)方面，具備原則上的一致性。工學(xué)結(jié)合模式的突出特點(diǎn)在于通過(guò)學(xué)習(xí)與工作的有機(jī)結(jié)合，兼顧校企兩方面的資源優(yōu)勢(shì)，將以間接經(jīng)驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的課堂教學(xué)與以直接經(jīng)驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的企業(yè)實(shí)踐納入學(xué)生的培養(yǎng)方案。2005年《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中指出：“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。要建立和完善實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制，探索實(shí)踐育人的長(zhǎng)效機(jī)制”。工學(xué)結(jié)合模式作為對(duì)高校思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的一種有效補(bǔ)充，側(cè)重于在實(shí)際工作中培養(yǎng)并扎實(shí)學(xué)生的專業(yè)能力與技術(shù)。以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，在高校創(chuàng)新人才模式培養(yǎng)過(guò)程中，配合專業(yè)設(shè)置的調(diào)整與改革，課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等環(huán)節(jié)都必須保持與工學(xué)結(jié)合的形式相一致。

一、高校思政課實(shí)踐教學(xué)的概念

準(zhǔn)確理解高校思政課實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)對(duì)于推進(jìn)高校思政課實(shí)踐教學(xué)的改革和發(fā)展具有至關(guān)重要的影響。實(shí)踐教學(xué)是否獨(dú)立于思政課的理論教學(xué)，關(guān)涉到對(duì)實(shí)踐教學(xué)模式的兩種不同理解。其一，在異于課堂的環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，例如，志愿者服務(wù)、幫扶支教、自主創(chuàng)業(yè)等，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐對(duì)理論的補(bǔ)充作用；其二，以課堂環(huán)境為依托，將實(shí)踐視為對(duì)理論教學(xué)的深化，例如，播放幻燈片、組織課堂辯論會(huì)、進(jìn)行案例教學(xué)等，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐對(duì)理論的拓展。在與理論教學(xué)的關(guān)系中，考察實(shí)踐教學(xué)，二者的辯證關(guān)系強(qiáng)調(diào)必須在協(xié)調(diào)統(tǒng)一中看待二者問(wèn)的相互關(guān)系。在教學(xué)的配比方式中，理論的與實(shí)踐的共同作為合目的的施教方式，向個(gè)體的綜合能力承諾了全面發(fā)展的可能性。通過(guò)敏銳感性以及健康知性，理論教學(xué)必須與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并且后者是作為對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的全方位延伸而立于自身的。因此，澄清高校思政課的實(shí)踐教學(xué)本質(zhì)，這不僅與高校思政課的設(shè)置目的息息相關(guān)，而且也與高校思政課的存在方式相關(guān)。

二、高校思政課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

高校思政課實(shí)踐教學(xué)模式的改進(jìn)必須建立在對(duì)高校思政課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的透徹了解基礎(chǔ)之上。高校思政課在高校的課程設(shè)置中屬于通識(shí)基礎(chǔ)課，理論教學(xué)由不同的骨干課程組成，意圖在于將抽象或是枯燥或是停留為片面意見的理論內(nèi)化為學(xué)生的深入理解，并在此基礎(chǔ)上，通過(guò)相關(guān)學(xué)科的研修，使知識(shí)首先真正作用于自身的道德。圍繞著各學(xué)科的特殊性，高校需要在可能性中不斷摸索一切可行的方式方法，為理論教學(xué)充實(shí)教學(xué)目的方面的實(shí)踐服務(wù)性。從思想道德到政治經(jīng)濟(jì)，從中共黨史到改革開放，并非停留為單純的理論灌輸，實(shí)踐教學(xué)是對(duì)理論教學(xué)的一種有益補(bǔ)充，作為理論聯(lián)系實(shí)際的方法上的與時(shí)俱進(jìn)，表現(xiàn)為需要借助多種形式的實(shí)踐從現(xiàn)實(shí)中抽象出對(duì)理論的特殊反應(yīng)，同時(shí)也將這種反應(yīng)反作用于現(xiàn)實(shí)中的自我實(shí)踐與自我確證。高校需要結(jié)合自身實(shí)際情況，以不同方式引入實(shí)踐教學(xué)模式豐富和完善理論教學(xué)。學(xué)生作為課程設(shè)置改革的直接受益者，對(duì)實(shí)踐教學(xué)模式的引入認(rèn)同度與感受度直接反映著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與效果。高校思政課實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求在契合理論的學(xué)習(xí)中可以自覺地地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。這不僅與學(xué)生的年齡一行為特征相適應(yīng)，也與學(xué)生的個(gè)性完美融合。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的有序開展離不開相關(guān)的多重保障機(jī)制，需要從組織到制度，綜合各方合力鞏固實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)，在高校大力推廣實(shí)踐教學(xué)。

然而，實(shí)踐教學(xué)模式在具體的執(zhí)行過(guò)程中，尚有一些實(shí)際問(wèn)題值得特別關(guān)注。首先，學(xué)生雖然廣泛接受實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)形式，但是只有少數(shù)學(xué)生能夠真正從這種實(shí)踐中獲得自我愉悅。這種愉悅建立在學(xué)生與實(shí)踐充分接觸與互動(dòng)的基礎(chǔ)上。這種情況的產(chǎn)生與高校思政課的執(zhí)行有關(guān)，囿于資金、組織協(xié)調(diào)等方面的制約，實(shí)踐教學(xué)尚未能夠完全覆蓋所有的在校學(xué)生。其次，高校對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的安排缺乏長(zhǎng)期的規(guī)劃，往往呈現(xiàn)出隨機(jī)性或是偶然性，對(duì)于主題的確定也普遍缺乏理性而深入的思考，從而不免出現(xiàn)簡(jiǎn)化執(zhí)行環(huán)節(jié)，疏于或難于規(guī)范化管理等亂序現(xiàn)象。如此以來(lái)，對(duì)相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)便會(huì)出現(xiàn)失實(shí)的狀況。鑒于管理項(xiàng)目不明確，評(píng)價(jià)指標(biāo)不清晰，反饋信息不充分等方面的問(wèn)題，改革實(shí)踐教學(xué)模式，從而提高教學(xué)的針對(duì)性以及有效性的問(wèn)題，無(wú)疑是非常重要的。

三、“工學(xué)結(jié)合”的思政課實(shí)踐教學(xué)

“工學(xué)結(jié)合”的思政課實(shí)踐教學(xué)，在于突出強(qiáng)調(diào)“工學(xué)結(jié)合”的模式設(shè)計(jì)與高校思政課的教學(xué)目的是一致的。“工學(xué)結(jié)合”的關(guān)鍵在于服務(wù)于學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，以人才市場(chǎng)的需求導(dǎo)向刺激課程改革的方向。圍繞著一般的人才培養(yǎng)模式，將學(xué)校與社會(huì)通過(guò)實(shí)踐的形式結(jié)合起來(lái)。“工學(xué)結(jié)合”作為這樣一種實(shí)踐對(duì)于學(xué)生而言，是世界觀與價(jià)值觀的統(tǒng)一，是市場(chǎng)需求與個(gè)體需要的統(tǒng)一，是學(xué)習(xí)與生活的統(tǒng)一。思政課作為大學(xué)生的基礎(chǔ)必修課程，務(wù)必處理好與社會(huì)的銜接問(wèn)題，

克服傳統(tǒng)教育模式與學(xué)生未來(lái)就業(yè)之間的脫節(jié)。首先，“工學(xué)結(jié)合”與思政課在人的發(fā)展目標(biāo)上具有一致性。依據(jù)馬克思主義關(guān)于實(shí)踐的理論，實(shí)踐的最終目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的個(gè)體。這樣的個(gè)體在文化的意味上，其自我發(fā)展的過(guò)程本身就是理論與實(shí)踐相互結(jié)合的結(jié)果。實(shí)踐不僅有助于理論的理解，而且有助于對(duì)理論的深化。

人作為為知識(shí)而知識(shí)的純粹主體，實(shí)踐與理論共同作用的規(guī)律是一種歷史的表象，從選擇、積累、應(yīng)用等為判斷力所主宰的區(qū)域中，構(gòu)造出區(qū)分自我特殊性的差異。思政課的理論教學(xué)目標(biāo)是把馬克思主義的精髓，一如世界觀、方法論等從書本的文字直接或間接內(nèi)化為學(xué)生自身的信仰與教養(yǎng)，在知和行中實(shí)現(xiàn)并完善自我塑造。學(xué)生首先作為社會(huì)化的個(gè)體，受教育的過(guò)程是個(gè)體社會(huì)化過(guò)程中的一個(gè)必要環(huán)節(jié)。掌握知識(shí)的途徑并非僅限于傳統(tǒng)的記憶與背誦，在多種方式中，將對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用提升到個(gè)體自身分析與解決問(wèn)題的能力層面上來(lái)。實(shí)踐內(nèi)涵于思政課的課程設(shè)置目的，它與“工學(xué)結(jié)合”模式在這個(gè)意義上具有同一性。學(xué)生與社會(huì)的關(guān)系，在基本的社會(huì)關(guān)系基礎(chǔ)上，職業(yè)化意味著勞動(dòng)力價(jià)值實(shí)現(xiàn)方式是一種有條件的轉(zhuǎn)變。“工學(xué)結(jié)合”作為這樣一種途徑，在將實(shí)踐步驟具體化的過(guò)程中，模式而非僵化，形成而非固定，在一切因地制宜的環(huán)境中，向存在要原則，向原則要保障。“工學(xué)結(jié)合”為教育以及理論教育以知識(shí)為目標(biāo)的存在方式提供了堅(jiān)實(shí)的生存基礎(chǔ)與物質(zhì)保障。

四、高校思政課“工學(xué)結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)模式建構(gòu)建議

高校思政課“工學(xué)結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)模式緊緊圍繞著實(shí)踐這個(gè)核心環(huán)節(jié)，在思政課的相關(guān)課程改革中，處理好教學(xué)目的與手段的統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，教學(xué)方法與資源的統(tǒng)一。明確思政課無(wú)論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，二者總是作為一個(gè)統(tǒng)一的整體存在的。在這種統(tǒng)一性中，對(duì)育人機(jī)制的探索不僅建立在對(duì)各種教學(xué)資源進(jìn)行多方面整合的基礎(chǔ)上，而且建立在對(duì)資源的綜合有效利用上。

首先，從課程設(shè)置方面，根據(jù)學(xué)時(shí)設(shè)置與分配的調(diào)整，在與理論教學(xué)的關(guān)系中，突出實(shí)踐教學(xué)的重要性。教學(xué)質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)需要充分的學(xué)時(shí)完成做保障。在教育部從機(jī)制方面給出具體的執(zhí)行方案，在高校推行學(xué)分制課程改革的同時(shí)，因與“工學(xué)結(jié)合”而產(chǎn)生的新問(wèn)題需要根據(jù)政策積極面對(duì)并予以解決。以教育部統(tǒng)一規(guī)定的學(xué)時(shí)與課時(shí)等要求為準(zhǔn)線，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的學(xué)分制分配關(guān)系。徹底改變思政課偏重理論教學(xué)的傳統(tǒng)習(xí)慣，實(shí)踐教學(xué)或被閑置，或因課時(shí)較少而起不到應(yīng)有的作用的傳統(tǒng)局面。重視實(shí)踐教學(xué)的重要性，通過(guò)積極開展夏令營(yíng)、社會(huì)實(shí)踐或是社會(huì)調(diào)查等，將實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)目的從書本的知識(shí)遷移到對(duì)學(xué)生個(gè)體實(shí)踐能力的激發(fā)與訓(xùn)練上來(lái)。理論課程在總課時(shí)中所占的比重，與實(shí)踐課程相互協(xié)調(diào)。在向?qū)嵺`課程勻出一定課時(shí)量要求的基礎(chǔ)上，理論課程同時(shí)需要兼顧實(shí)踐的那一方面。

其次，調(diào)整課堂教學(xué)模式，給學(xué)生提供充分的自我學(xué)習(xí)與消化的時(shí)間。在課堂教學(xué)中，一方面充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用；另一方面，也要避免教師的傳授被淪為單方面的灌輸或填鴨式教學(xué)。教師與學(xué)生在課堂上的有效利用時(shí)間，除了以三尺講臺(tái)為基礎(chǔ)的講授關(guān)系，還有教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)與點(diǎn)撥。這種分散式教學(xué)有效緩解了為實(shí)踐而教學(xué)，例如校外專業(yè)實(shí)習(xí)等造成的理論課程的被迫中斷，實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)在一定程度上存在的銜接障礙。如何在課程設(shè)置的變革過(guò)程中，特別是在對(duì)實(shí)踐教學(xué)的側(cè)重中，同樣也不忽視教師的專業(yè)指導(dǎo)，從而在專業(yè)實(shí)踐的過(guò)程中，也能夠保持理論教學(xué)的連續(xù)性與漸進(jìn)性。向?qū)嵺`教學(xué)計(jì)劃要靈活性與多樣性，這不僅需要合理規(guī)劃學(xué)生的課程學(xué)習(xí)、社團(tuán)活動(dòng)與相對(duì)處于外延的社會(huì)實(shí)踐，而且需要從教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)入手，以統(tǒng)一性的視角安排教學(xué)任務(wù)、分配教學(xué)資源、各部門問(wèn)相互合作，實(shí)現(xiàn)在人的成長(zhǎng)目的上的各環(huán)節(jié)的真正融合。在這種從理論逐步向?qū)嵺`遞進(jìn)的探索模式中，促進(jìn)形成實(shí)踐與理論相互交叉，相互影響的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，在每一個(gè)環(huán)節(jié)上以能力為標(biāo)尺，檢驗(yàn)知識(shí)的真理性作用，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和充分消化。

再次，在教學(xué)內(nèi)容上，以教學(xué)大綱和教材為藍(lán)本，把生活中的鮮活元素吸引到課程的固定模式中來(lái)。注重課程氛圍接地氣，以貼近生活的方式，將對(duì)問(wèn)題的思考納入生活的宏大背景中，并且在那里有條件得到相應(yīng)的反饋。生活不是理論的深淵，恰恰相反，生活是理論生殖與繁衍的沃土。以學(xué)生身份建立與社會(huì)的關(guān)聯(lián)，有效的渠道為：不僅關(guān)心國(guó)家大事，而且從中抽象出社會(huì)公民的身份，并加深對(duì)相應(yīng)責(zé)任與義務(wù)的體悟；在日用中透過(guò)民風(fēng)民俗看環(huán)境，把相關(guān)的社會(huì)意識(shí)內(nèi)化為自身的一種自覺，并在此基礎(chǔ)上，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力；在家庭的微觀結(jié)構(gòu)中，關(guān)注個(gè)體心理與人格的修養(yǎng)，用身體力行刻畫出知識(shí)的輪廓與效應(yīng)。學(xué)生需要在心理上經(jīng)歷從國(guó)家到社會(huì)到家庭的生存圖像變遷，并在這種變遷的過(guò)程中，向生活的表層要本質(zhì)，向生活的謊言追問(wèn)真相，向生活的無(wú)力要變革。這不僅與學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、探索能力相關(guān)，重要的是，與學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力相關(guān)。

工學(xué)結(jié)合模式下高校思政課實(shí)踐教學(xué)模式的建構(gòu)既關(guān)系到政策方面，也關(guān)系到實(shí)踐過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，在概念上的實(shí)踐目標(biāo)需要切實(shí)的實(shí)現(xiàn)為理論與實(shí)踐教學(xué)模式的融合與整合，這是一個(gè)十分復(fù)雜的問(wèn)題，需要切合實(shí)際現(xiàn)實(shí)可行的解決方案。

項(xiàng)目：2015年廣東省省級(jí)德育創(chuàng)新項(xiàng)目（一般項(xiàng)目）項(xiàng)目名稱：工學(xué)結(jié)合模式下高校思政課實(shí)踐教學(xué)模式建構(gòu)項(xiàng)目編號(hào)：2015DYYB027項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：范海燕