應用型大學開展慕課教學問題的研究

摘要：文章從慕課的特點和優(yōu)勢出發(fā)，結合應用型大學學生的學習習慣和特點，提出在應用型大學也要積極開展慕課教學的實踐，從根本上促進教學質量的提高。

關鍵詞：慕課 教學問題

一、慕課的特點和優(yōu)勢

慕課是最新涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)展于過去的那種發(fā)布資源、學習管理系統(tǒng)以及將學習管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡資源綜合起來的新的課程開發(fā)模式。所謂“慕課”（MOOC），是指Massive（大規(guī)模）、Open（開放）、Online（在線）和Course（課程）的意思，這一大規(guī)模在線課程掀起的風暴始于2011年秋天，被譽為“印刷術發(fā)明以來教育行業(yè)最大的革新”，呈現(xiàn)出“未來教育”的曙光。2012年被《紐約時報》稱為“慕課元年”。

慕課的特點在于：

1、大規(guī)模的：是指參與者發(fā)布的大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程，不是個人發(fā)布的一兩門（小規(guī)模的）課程；

2、開放課程：尊崇創(chuàng)用共享（cc）協(xié)議，課程是開放的；

3、網(wǎng)絡課程：不是面對面的課程，這些課程材料發(fā)布于互聯(lián)網(wǎng)上，人們上課地點和時間不受局限。

從慕課的特點可以看出，大規(guī)模意味著可以將頂級教育專家的教學成果集成在一起，形成頂級的、優(yōu)質的教育資源，因此，世界一流的大學積極參與慕課建設，向全世界傳播知識，提升自己的國際地位。

慕課強調的是關聯(lián)主義的教育理念。著名網(wǎng)絡教育與新媒體的設計師和評論家史蒂芬·道恩斯將之命名為“關聯(lián)慕課”。所謂關聯(lián)慕課，即遵循關聯(lián)主義教學法的慕課，不同于傳統(tǒng)的教學特征和結構。比如他們強調“聚合體”，保證學習內(nèi)容可通過通訊或網(wǎng)頁讓學習者隨時接觸；“重組性”講究課程內(nèi)部人員問分享各種學習資源；“重新定位”梳理與重組各種不同的學習資源，以適應不同學習者的個性需求；“正向輸送”將重新定位、重組過的學習資源與其他人員分享，并傳遞給世界上所有感興趣的人。專家認為，關聯(lián)慕課最有助于合作對話與知識建構。

由此可以看到，和傳統(tǒng)課程比較慕課的優(yōu)勢在于，真正能夠做到以學生為核心，學生的學習完全自主、學生能夠得到最優(yōu)質的教育資源。

二、應用型大學要積極開展慕課教學實踐

近些年來，隨著我國高等教育在規(guī)模上的發(fā)展壯大，我國對高等教育質量的重視程度也在不斷加大，為提高教育質量的新舉措不斷產(chǎn)生。越來越多的高校建立起一套完整的教學評價和監(jiān)控體系，積極開發(fā)和參與精品課程的建設，教育部加大對高校辦學水平的評估等，都極大地促進了教學質量的提高。現(xiàn)在慕課又來了，給我們帶來了提高教學質量的新思路和新實踐，提高教學質量的瓶頸將會被打破。

1、教師的教育理念與方法將產(chǎn)生質變

慕課能改變教師的教育理念和方法。千百年來，教師授課究竟如何，只有學生才知道。但現(xiàn)在不同了，課程放在網(wǎng)絡上，所有人都能評價其好壞，教師可以更清晰地認識自身的優(yōu)缺點，有機會反省自己的教學及其效果。這對教師提高課程的質量是一個有力的推動。

“學生能在網(wǎng)上隨時看到名家課程，那么他們?yōu)槭裁催€要去選修相同主題的課程呢？”美國一些大學的教授已經(jīng)改變自己的教學方法，鼓勵學生去聽這樣的課程，而將個人課堂教學改為解答問題，進行課堂討論，完成集體項目。從結果看，這種方法更有效，也頗受學生歡迎，因為這有助于學生對所學內(nèi)容與主題的理解，更有助于提高學生的思辨能力、分析問題與解決問題的能力。這對應用型大學的教學而言，是一個很重要的借鑒。

2、學生的學習方法和學習效果將大為改觀

慕課能改變學生的學習方法和學習效果。過去的課堂教學，學生只能聆聽主講教授授課，而現(xiàn)在則可以在網(wǎng)上搜尋眾多的網(wǎng)絡課程。更為重要的是，他們不需要再從頭聽到尾，而是可以跳過自己己掌握的內(nèi)容，重復播放難懂或還沒有掌握的部分。而且目前很多網(wǎng)絡課程不僅能自動回復學習者的問題，還可以根據(jù)學習者的提問提供相應的幫助。

對應用型大學而言，學生的自主學習能力確實要差一些，但他們對學習的渴望一點也不差，他們需要更多的學習輔導，當他們從教師那里得不到更多的幫助時，只要他們轉向網(wǎng)絡和慕課，先進的網(wǎng)絡技術就會使他們產(chǎn)生濃厚的學習興趣，學習效果得到提升。

在“慕課”的世界里，視頻課程被切割成10分鐘甚至更小的“微課程”，由許多個小問題穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關設置，只有答對才能繼續(xù)聽課。不少“上癮”的學生因此津津樂道，“你被課程內(nèi)容吸引住，根本不可能開小差，一秒鐘都不能。”而學生如果有疑問，可以在平臺上直接提出，5分鐘左右就會有師生提供解答。

在現(xiàn)實中，有些學校將在線學習與離線學習結合起來，實現(xiàn)線上線下相結合的“混合式教學”，要求學生在家或課下觀看網(wǎng)絡視頻課程，完成相應的學習項目，課堂上則主要與教師進行互動，解決在線與離線時所遇到的問題，其效果遠好于傳統(tǒng)教學。據(jù)圣何塞州立大學與教育在線（edX）在2012年秋季的測驗發(fā)現(xiàn)，這種新教學方法將過去傳統(tǒng)課堂教學僅有的55%的通過率提高到了91%。

學習，只有學生真正積極地參與，才會產(chǎn)生好的效果，教育質量才能得到真正改觀。

三、結論

慕課的出現(xiàn)，為教學設計提供了一種改革的可能——教師可以將在線視頻作為教學的線上環(huán)節(jié)，要求學生在課堂外先“聽課”，課堂內(nèi)則側重深入的分享、探討和問題解決，真正實現(xiàn)“翻轉課堂”。這一模式將有助于推動教師角色的轉變，從一個講授者、講解者真正變?yōu)閷W習的激勵者和啟發(fā)者，學生的學習也將變得更加有效。應用型大學尤其應該重視慕課在提高教學質量中能夠發(fā)揮的重要作用。

慕課在快速發(fā)展，其所帶來的變化是信息技術誕生以來的重大變革之一，將深刻影響未來的高等教育。

（作者單位：武漢東湖學院計算機科學學院）