小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)初探

提問(wèn)是教師最常運(yùn)用的教學(xué)手段，隨著課程改革的深入，賦予了提問(wèn)更豐富的內(nèi)涵。現(xiàn)代教學(xué)所倡導(dǎo)的提問(wèn)并不是傳統(tǒng)教學(xué)中教師單調(diào)而機(jī)械的發(fā)問(wèn)，而是富有啟發(fā)性與探索性的提問(wèn)，是具有趣味性與形象性的提問(wèn)，是教師調(diào)控教學(xué)進(jìn)程、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要手段，是優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效益的重要手段。現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)淺談如下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、提問(wèn)的作用

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。小學(xué)生年齡小、注意力易分散，自制能力差，對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度容易受外界影響，難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。而數(shù)學(xué)學(xué)科又具有相對(duì)的抽象性、枯燥性與邏輯性，如果只是單調(diào)講述，整個(gè)教學(xué)就會(huì)如同一潭死水，無(wú)法激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)、繁重而低效的。通過(guò)提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，引起學(xué)生的注意，集中學(xué)生的思維，這樣更能將學(xué)生的思維引向特定的教學(xué)內(nèi)容。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)更積極、思維更活躍，參與度更高，自然能夠取得事半功倍的效果。

如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的表面積時(shí)，我首先出示一個(gè)長(zhǎng)方形紙盒，告訴學(xué)生今天的任務(wù)就是要為這個(gè)紙盒來(lái)做一個(gè)“新衣服”，但是我要準(zhǔn)備多少“布料”呢？一石激起千層浪，這個(gè)問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的好奇，學(xué)生自然就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的，常有疑點(diǎn)，常有問(wèn)題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。”傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)視學(xué)生為接收知識(shí)的容器，教師強(qiáng)行將書(shū)本結(jié)論塞進(jìn)學(xué)生的大腦，使得學(xué)生失去了思考、消化與理解的機(jī)會(huì)，只是在機(jī)械而被動(dòng)地記憶。而巧妙提問(wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)獨(dú)立思考與積極思維，讓學(xué)生在大腦中不斷對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組，展開(kāi)主動(dòng)的探究，在探究中思考與思維、理解與消化，這樣不僅利于學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握，而且可以讓學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)思想與方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

（三）確立學(xué)生主體地位

新課改提出了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，提倡要確立學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，倡導(dǎo)自主合作探究式學(xué)習(xí)方法。采用提問(wèn)教學(xué)法，改變了以往知識(shí)的線性傳遞，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)展開(kāi)主動(dòng)探究。這樣的教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由被動(dòng)參與到主體參與，由機(jī)械接受到主動(dòng)構(gòu)建，在生生之間、師生之間展開(kāi)互動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由要我學(xué)到我要學(xué)的學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，這正是構(gòu)建新課改所倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心的重要體現(xiàn)。

二、提問(wèn)的策略

（一）聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活設(shè)計(jì)問(wèn)題

數(shù)學(xué)學(xué)科與人類(lèi)生活密切相關(guān)，我們要深入挖掘教材中的生活元素，從學(xué)生生活中收集數(shù)學(xué)素材，從而在學(xué)生生活與數(shù)學(xué)教材之間找到最佳的結(jié)合點(diǎn)。這樣可以增強(qiáng)教學(xué)的熟悉感，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用性，激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

如，在學(xué)習(xí)正負(fù)數(shù)時(shí)，我從學(xué)生的家庭生活入手來(lái)巧設(shè)疑問(wèn)，讓學(xué)生幫助家長(zhǎng)來(lái)記錄家庭收支情況，如果用+表示收入，如收入工資3500元，記作+3500，那么電支出80元，電話費(fèi)100元，日常用品220元，教育消費(fèi)560元，外出就餐300元，餐飲1400元，玩具類(lèi)200元，服裝800元，這些支出要如何來(lái)記錄。這樣自然就可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的積極參與。

（二）在新舊知識(shí)的結(jié)合處設(shè)問(wèn)

數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)眾多，但并不是孤立、毫無(wú)聯(lián)系的，而是有著內(nèi)在的必然聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)歸根結(jié)底就是一個(gè)運(yùn)用已知學(xué)到新知，將新知不斷地變?yōu)橐阎倪^(guò)程。因此在提問(wèn)時(shí)我們要重視新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，在新舊連結(jié)處巧妙設(shè)問(wèn)。這樣既可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知、學(xué)習(xí)新知，同時(shí)又可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到新舊知之間的聯(lián)系，這樣更加利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建。

如，在學(xué)習(xí)平行四邊形的面積時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考前面學(xué)過(guò)哪些平面圖形的面積，再讓學(xué)生用小棍來(lái)制作長(zhǎng)方形，并通過(guò)拉伸來(lái)體會(huì)由長(zhǎng)方形拉成平行四邊形過(guò)程中什么在變，什么沒(méi)有變。這樣將新知與舊知聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，讓學(xué)生意識(shí)將平行四邊形轉(zhuǎn)換成長(zhǎng)方形來(lái)進(jìn)行求解。

（三）提出富有開(kāi)放性的問(wèn)題

與封閉性問(wèn)題相對(duì)，開(kāi)放性問(wèn)題能夠給予學(xué)生更大的思維空間，可以讓學(xué)生擺脫教材與教參的限制，展開(kāi)富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)，這樣既可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與理解，同時(shí)又可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

如，在學(xué)習(xí)“圖形的拼組”時(shí)，讓學(xué)生利用三角形拼出長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形后，讓學(xué)生思考如何利用這些基本的圖形來(lái)拼組優(yōu)美的圖案。這樣的問(wèn)題并沒(méi)有過(guò)多的限制，這樣更能引發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想，這樣學(xué)生所設(shè)計(jì)出來(lái)的作品自然也會(huì)富有新意與創(chuàng)意，折射著學(xué)生的個(gè)性，這更加利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與求異性。故而在教學(xué)中我們要為學(xué)生設(shè)計(jì)更多富有開(kāi)放性的問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)富有個(gè)性化與創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

（四）通過(guò)生動(dòng)故事來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題

故事是小學(xué)生的最?lèi)?ài)，將數(shù)學(xué)知識(shí)寓于生動(dòng)故事之中，更能化解數(shù)學(xué)的抽象性與枯燥性，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性與形象性，從而讓學(xué)生在聽(tīng)故事中產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的大小時(shí)，我們可以以學(xué)生所熟悉而喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)人物，唐僧師徒四人或是羊村的小羊等來(lái)設(shè)計(jì)分西瓜的故事。學(xué)生認(rèn)真地聽(tīng)，在一片歡歌笑語(yǔ)中引入本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣通過(guò)故事來(lái)呈現(xiàn)問(wèn)題引入新知，比起單刀直入的提問(wèn)更加有趣，更能吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主體性與積極性。

（五）設(shè)計(jì)富有實(shí)踐性的問(wèn)題

學(xué)以致用是教學(xué)的最終目標(biāo)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們不僅要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)我們也要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來(lái)設(shè)計(jì)富有實(shí)踐性問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在運(yùn)用中加深理解，提升能力。如，學(xué)完正負(fù)數(shù)后，我們可以讓學(xué)生來(lái)幫助家長(zhǎng)記錄家庭收支情況;記錄每日氣溫變化，以便及時(shí)增減衣物;記錄物價(jià)的升降等。學(xué)生通過(guò)運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，更能增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升、數(shù)學(xué)興趣的形成都有重要作用。

總之，提問(wèn)是一門(mén)技術(shù)更是一門(mén)藝術(shù)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的重要手段，是教師調(diào)控教學(xué)進(jìn)程、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要手段，是推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段。因此，在教學(xué)中我們要加強(qiáng)重視，認(rèn)真研究，要以新課改為指導(dǎo)思想，以學(xué)生為中心，以數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)，來(lái)設(shè)計(jì)出一系列富有趣味性、探索性與啟發(fā)性的問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生以問(wèn)題為主線來(lái)展開(kāi)主動(dòng)探究，在探究中構(gòu)建知識(shí)、掌握技能、提高能力，讓整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)因提問(wèn)而變得更加有效。

（責(zé)編 金 東）