淺談高中數學“學困生”的轉化

摘要：進入高中階段，很多學生在數學學習方面產生困難。作為高中數學一線教師，在應試教育向素質教育轉軌的今天，如何做好學困生的轉化工作，是擺在我們教育工作者面前的一個突出問題。本文通過師生建立一種師生和諧的情感，增強信心;改進教法，實行“低起點、多歸納、勤練習、快反饋”的課堂教學方法;降低要求，減輕作業負擔，幫助學困生掌握正確學習方法和思維方法;創設合作情境，在合作學習中利用生生互動幫助學困生進步四個方面闡述了高中數學“學困生”的轉化。

關鍵詞：高中數學 學困生 信心教學 "方法 合作學習

數學學科擔負著培養學生運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力以及運用所學知識分析問題、解決問題的能力，它的特點是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性，對能力要求較高。隨著知識的深入，有相當一部分學生升入高中以后，對數學產生了畏難情緒，逐漸失去學習興趣，導致成績越來越差，不可避免地出現了學困生。數學新課程標準明確指出：要使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。因此，作為數學教師，我們要更新教育觀念，教學中要面向全體學生，積極尋找對策轉化學困生。下面根據多年的教學經驗就如何轉化“學困生”，談一下自己粗淺的認識。

一、師生建立一種師生和諧的情感，增強學困生的信心

俗話說：“親其師，信其道。”列寧也曾經說過：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”教師只有與學生建立感情，才能使學生對教師親近并且信賴，從而獲得積極進取的力量，變被動學習為主動學習。反之，會給教育教學活動和師生情感交流帶來不利的影響。因此，在數學教學中，教師要加強與學困生的感情的交流，善于走進學困生的情感世界，了解學困生的內心世界與情感需求，真誠地幫助他們解決學習和生活中的困難，幫助他們樹立自信心，提高學習能力。對學困生來說，教師的尊重和接納是他們愉快學習的重要條件，對他們以誠相待，不歧視、不諷刺、不打擊、不揭短，建立良好的師生關系，把愛生的情感投射到學生心里。教師要善于捕捉學困生身上的閃光點，對學生的回答給予及時的肯定和鼓勵，激發他們的學習動力和學好數學的熱情，使他們享受到成功喜悅，從而樹立奮發向上的信心。如在課上提問時，教師一個親切的目光、一張和藹可親的笑臉，一句充滿信任的鼓勵都會在他們心中掀起波濤。教師要做到心中有“學困生”，在教與學的過程中建立一種師生和諧的情感，引起雙方的共鳴，才能激發學困生的動力，從而使他們愿學、樂學，取得良好的教學效果。

二、改進教法，實行“低起點、多歸納、勤練習、快反饋”的課堂教學方法

學困生認識前提差、思維能力差，因此，教師要根據教材的不同特征，教法上要不拘一格，靈活多變，使學困生真正掌握教材所要求的數學知識，立足課堂教學的效率，實行“低起點、多歸納、勤練習、快反饋”的課堂教學方法，培養學生的學習能力。

1.低起點。由于學困生基礎較差，因此，教學時，教師要將教材原有的內容降低到學生的起點上，然后再進行正常的教學。主要采用以下幾種“低起點”，引入法以課本中的較容易接受的知識引入為起點，從基本例題開始教起，以所教內容的最基本、最本質的東西作為教學的起點，以所學內容的解題方法為教學起點，再歸納解題步驟;以所教新內容的特殊基本原型作為教學起點，通過新舊知識的異同點類比進行教學。

2多歸納。考慮到學困生的實際情況，要給予學生多歸納總結，使學生掌握一定的條理性和規律性，使學困生能夠抓住知識主線。

3.勤練習。教師要改變傳統的單調不變的教學模式，將每節課分成若干個階段，每個階段都讓自學、講解、提問、練習、學生小結、教師歸納等形式交替出現，這樣能使學困生大量參與課堂學習活動，從而使學困生思想開小差、做小動作、講閑話的現象大大減少。

4.快反饋。學困生由于長期以來受各種消極因素的影響，數學學習往往需要多次反復才能掌握知識。這里的“多次反復”就是“多次反饋”。教師對作業、練習測試中的問題，應采用集體個別相結合，或將問題滲透在以后的教學過程中等手段進行反饋、矯正和強化。同時還要根據反饋得到的信息，隨時調整教學要求，教學進度和教學手段。這樣避免了課后大面積補課，提高了學困生的課堂效率。快反饋，把學生取得的進步變成有形的事實，樂于接受下次的學習，又可通過反饋信息進一步校正或強化學習。

三、降低要求，減輕作業負擔，幫助學困生掌握正確學習方法和思維方法

俗話說“授人以魚不如授人以漁。有些學困生學習非常刻苦，但是他們的數學成績卻總是上不去。其重要原因就是他們缺乏正確的數學學習方法和思維方法。因此，教師要逐漸讓他們掌握數學的基本學習方法和學習技能，培養他們善于靈活應用各種方法去學習數學的能力，從而使他們慢慢地對數學學習產生興趣。對于數學作業，教師要根據學生的實際進行分層，搞一刀切，應拉開檔次，讓不同的學生選擇不同層次的作業，引導學生發現解題規律，掌握學習方法和思維方法。數學題目千變萬化，其規律和類型都是有限的，用規律指導練習提高質量，減輕作業負擔是極其有效的途徑。

四、創設合作情境，在合作學習中利用生生互動幫助學困生進步

新課程注重讓學生通過小組合作、動手操作使學生了解知識的產生、形成與發展過程。精心創設合作情境，讓學困生有與同組同學交流的機會，可以根據情感和知識的需要選擇適合的組員做自己的老師，教師充分肯定他們合作學習的效果，通過合作學習使學困生感到同學的幫助、教師的期待，使他們真正融入集體而不被冷落。

總之，在“學困生”轉化上要以誠相待，尊重理解，多運用適合他們的教法，加強學法指導，將轉化工作當做一項長遠的工作來做，一定會激發他們的潛能，使他們享受到數學學習的成功和快樂。

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（責編 張景賢）