小學(xué)語文課堂設(shè)問淺議

摘要：課堂提問是一門藝術(shù)，語文課堂提問是教師引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文語言的有效手段，是溝通師生情感的紐帶，是吸引學(xué)生注意力的磁石。好的設(shè)問不僅能幫助學(xué)生走進新課程，從而成為學(xué)習(xí)的主人，而且可以達(dá)到開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，優(yōu)化課堂教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 設(shè)問技巧

課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動。在這個雙邊活動中，教師的引導(dǎo)作用非常關(guān)鍵，而引導(dǎo)作用的實現(xiàn)，很大程度上是通過設(shè)問來實現(xiàn)的。課堂提問是一門藝術(shù)，運用得好，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。能開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。怎樣進行提問，尤其是在新課程中如何進行啟發(fā)式提問就成為我們亟待解決的問題，下面我談?wù)勗诮虒W(xué)中的膚淺認(rèn)識

一、面向全體

素質(zhì)教育條件下的小學(xué)語文教育是面向全體學(xué)生的教育，目的是讓每個學(xué)生都能得到全面發(fā)展的機會，因此，課堂提問也應(yīng)該堅持面向全體。有了這些方面的基礎(chǔ)，教師方有可能有針對性提問啟發(fā)，既做到面對全體學(xué)生，又做到面對個別學(xué)生，基于因材施教的原則，教師對課堂提問做出層次設(shè)計以后，到課堂上實施時，應(yīng)注意把較難問題安排給“優(yōu)生”答，或在合作學(xué)習(xí)時討論解決。把容易的問題安排給“差生”答，這樣可以激發(fā)“差生”的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)和培養(yǎng)他們的思維能力。同時，教師在提出問題后，還要隨機點撥，為學(xué)生的思考“架橋”，降低問題的坡度，以利于逐步接近“目標(biāo)”，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。從學(xué)生的實際出發(fā)，面向全體，讓每個學(xué)生都成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體，使得班內(nèi)各層次的學(xué)生都得到發(fā)展。

二、循循善誘，多問啟發(fā)性的問題

課堂提問要具有啟發(fā)性。提問對學(xué)生來說是一個引發(fā)思維的出發(fā)點，因此，語文課上的提問應(yīng)是經(jīng)過認(rèn)真推敲，能激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維的。啟發(fā)性的問題能引起學(xué)生主動探索，能誘發(fā)學(xué)生展開思維的翅膀。通過比較啟發(fā)，一方面調(diào)動學(xué)生看書思考問題的積極性，另一方面也讓學(xué)生體會到作者用詞的準(zhǔn)確性，從而學(xué)習(xí)一些習(xí)作方法。比如，在教授《“精彩極了”和“糟糕透了”》這課時，我好奇地問學(xué)生：“同學(xué)們，你們看，她有標(biāo)點符號，而且還是雙引號。這說明了什么？”因為在以前的學(xué)習(xí)中，我們就接觸了雙引號，學(xué)生也了解雙引號一般用在對話中。我這么一問，他們就很容易想到這個題目是另有含義的。有心的學(xué)生在以后的習(xí)作中或許也會嘗試著用一用。

還是《花鐘》這課，當(dāng)學(xué)生在搶答花兒開放的時間的時候，第一個學(xué)生站起來就說：“午時花在中午十二點左右開花”。教師馬上就提問：這里的“左右”兩個字能夠省略嗎？學(xué)生低下頭，若有所思。雖然學(xué)生不能立刻回答上來，但經(jīng)過教師的指點，學(xué)生還是能說：“不能省略。”在這一問一答中，學(xué)生的思維被激活了，對課文學(xué)習(xí)的興趣也提高了，更讓學(xué)生感受到了作者用詞的準(zhǔn)確性。

三、突破難點——有指向性

問題要圍繞教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)中的重點，難點。重點內(nèi)容對全篇課文來說牽一發(fā)動全文，是閱讀教材中能體現(xiàn)中心思想的點睛之筆。閱讀短文中有“題眼”，詩歌中有“詩眼”，教學(xué)中教師抓住“文眼”，再分析全文，將起到事半功倍的效果。如《游園不值》中“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”一句是理解的重點，同時也是理解難點，它是流傳千古的名句，蘊含著深刻的道理。教師若只讓學(xué)生聯(lián)系前兩句詩所提供的意境說出這兩句詩的字面意思可能效果不好，學(xué)生就不會知道它流傳至今的原因。但若就此詩句提問：“讀到‘春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來’你的腦海里出現(xiàn)怎樣的情景？”“這兩句詩除了字面意思以外還有沒有更深的意思呢？”就可能激起學(xué)生探究與思考的熱望，他們通過豐富的想象，仿佛看到園內(nèi)林木蔥蘢，繁花似錦，紅杏灼灼，燦若云霞。從而進一步感受到新生的事物都是無法阻擋的，它總會沖破阻力向前發(fā)展。這樣的提問引導(dǎo)學(xué)生直接把目光投向文章關(guān)鍵處，不僅讓學(xué)生領(lǐng)會詩意，而且感悟了詩的意境，深刻領(lǐng)悟詩中耐人尋味的深刻哲理，同時培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

三、寓莊于諧，激發(fā)興趣

詼諧有趣的提問能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《特殊的葬禮》一文，我設(shè)計“大瀑布即將無奈地走完她短暫的人生之路，面對一群群深深傷害過她，又來祭奠她的人，大瀑布想說的話是什么？”這樣一個問題。問題一提出，學(xué)生義憤填膺，極力控訴。如生1：如果我是大瀑布，我想說的話是，我的今天就是你們?nèi)祟惖拿魈臁Ｉ?：你們早知如此，何必當(dāng)初？生：我對這位巴西總統(tǒng)有意見，你為什么不早懲治亂砍濫伐的人？又如《賣火柴的小女孩》一課，我是這樣問的：如果小女孩真的來到奶奶的身邊，他將會對奶奶說些什么？這樣的提問，促使學(xué)生在奇思妙想中深刻理解課文的思想內(nèi)容

四、變中求異

小學(xué)語文課堂設(shè)問要盡量避免概念化、一般化的老生常談，不能總在段落大意、中心思想、寫作特點上繞圈子，而應(yīng)該理論與實踐相結(jié)合，歷史與現(xiàn)實相結(jié)合，書本與生活相結(jié)合，注意采用比較新穎的說法，從新的角度巧妙切入，使問題富有形象性、啟發(fā)性，以激起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們進行積極的思維活動。比如在教《晏子使楚》時，先創(chuàng)設(shè)一個情境：假如你是晏子，正面臨楚王的誣蔑：齊人固善盜乎？然后提問：“你是晏子，那么你將如何反駁楚王呢？”學(xué)生各抒己見后，教師再說明晏子對楚王的反駁，通過學(xué)生們的回答與晏子的反駁兩相比較，分析總結(jié)出晏子是一個怎樣的人。這樣顯然比直接問《晏子使楚》表現(xiàn)了什么，晏子是一個怎樣的人更能引起學(xué)生思維的興趣，也更加深了學(xué)生的印象。

總之，課堂提問要講究技巧，教師的提問要像一顆顆石子投向平靜的湖面，能激起學(xué)生思維的漣漪，要有利于發(fā)展學(xué)生的思維力、想象力、創(chuàng)造力。精心設(shè)計一堂語文課的提問，學(xué)生的潛能將在課堂上得到最大限度的釋放，將會使課堂充滿生命的活力和人文的魅力。讓課堂提問成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、發(fā)展學(xué)生智力的搖籃，是每一位語文教師必須思考的問題。為此，我們要在提問藝術(shù)的殿堂里潛心鉆研，設(shè)計出新型的、具有可發(fā)展性的問題，千方百計去打開學(xué)生思維的大門，激起學(xué)生求知的浪花。

（責(zé)編 張景賢）