淺談初中語文教學中學生情感的激發

語文教學只有激發學生的情感，學生才容易進入課文情境中去。多年的語文教學實踐使我深深地體會到，要激發學生的情感就要從以下幾個方面努力。

一、創設良好的教學氛圍，來呼喚學生情感

德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞。”初中語文教學面對的是已有一定情感體念的十三四歲學生，在具體實施教學的過程中，語文教師應充分采用多種有效的手段來實施情感教學，應善于創設教學情境與氛圍來調動學生的激情。心理學認為：情感的培養需要一定的情境，作者描繪情境是為了反映社會生活，表達思想，抒發情感，增強藝術效果。而教師創設的教學情境，正是為了使學生更好地進入情境，有助于把學生從枯燥無味的學習中解脫出來，變被動學習為主動探索，有助于學生形象思維、創新思維的發展。例如，有教師在教《生命的意義》一課時，講訴了一段故事：1999年10月3日，本該愉快的假日里，一個幸福的三口之家在高高的纜車放飛他們的歡笑，欣賞著被楓葉染紅的峽谷美景。就在這時，纜車忽然間離開了纜繩，急速地墜落。十幾條鮮活的生命一瞬間就要消失了。就在纜車墜地的那一瞬間，父母用雙手奮力托起了年僅2歲的孩子。父母雙雙遇難了，而他們卻用雙手托起了孩子的重生。這個孩子叫潘子浩。此時，多媒體播放韓紅的歌曲《天亮了》，屏幕顯示歌詞和FIASH動畫。聽歌曲時，許多學生都在啜泣。然后，在音樂聲中，教師開始提問：“這是個近乎殘酷的換位體驗，假如你是潘子浩，在父母為你托起了這第二次生命后，你對生命是否有更深刻的理解？請你以‘人最寶貴的是生命’開頭，說說人生目標與生活方式。”這位教師充分利用了現代教育技術，圖文并茂，聲情并舉，充分展示文字藝術的魅力的同時，無形之中也在情感上創造一種學習的氛圍，引導學生進入其中，從而揭示情景中的寓意。

二、點撥動情，喚起學生的情感體驗

文章不是無情物，師生皆為有情人。首先，教師在點撥講析課文之前，要熟透教材，準確把握作品的時代背景，深刻挖掘作品的思想內涵，進而將自己融入其中，成為情不自禁的作者。其次，語文教師還要不斷提高自己的語言素養，增強情感的表達能力，把其中的內涵化為自己的情思，再用自己的“情”去打動學生，以情動人，這樣學生就會從中受到感染。如講《最后一課》韓麥爾先生宣布放學時的情景，教師應進入境界，聲音哽咽，茫然若失，神情呆滯，喃喃自語，充分顯示出愛祖國、恨敵人的悲憤感情。這樣，審美的主體和客體便融為一體，情景交融，達到喚起學生情感的目的。再次，教師在點撥講析課文的過程中，要用風趣、幽默、富有感染力的語言調動學生的積極情感，課堂的收效往往出乎意料得好。學生回答中肯、陳述精彩時，教師包含激情地來一句“看，這就是我們班同學的真正風采！”，學生回答很糟時，來一句“天生我材必有用，相信我吧，給一點鼓勵。”……凡此等等。

三、憑借教師自身的情感，去引領學生情感

心理學研究表明：情感具有極大的感染性，我國古代著名的教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。長期從事教學工作的人，大多都有這樣的體驗：學生會因喜歡、崇拜某一教師而對其所任課程產生濃厚興趣，并會努力將它學好。對此，在教學中我們就可以利用情感的這一特點，為教學開辟一條“以情育情”的通道，用教師的自身情感喚起學生的情感，成語“愛屋及烏”便生動而典型地概括了這一獨特的情感現象。我們相信，教師的滿腔熱情，勢必使學生產生共鳴，直接對其產生深遠的教育意義。

蘇霍姆林斯基曾告誡我們：“沒有情感就沒有教育，但情感的布施從來就不是無緣無故的，而更為注重的是方法和分寸”。由此可見，作為教育工作者，我們應該全身心的培養自己對學生的情感基礎，使情感成為教和學的聯系紐帶，在生活和學習中入手，培養情感。第一，教師要給學生親切感、信任感，要以愛子之心去愛生，以教子之誠去育人，在生活中關愛學生，給學生以無形的溫暖，培養學生對自己的信任。別林斯基說：“愛是教育的工具，也是鑒別教育的尺度。”教師的愛就像滴滴雨露，滋潤著學生的心田。實踐證明：教師越是對學生理解、尊重、信任，他就能通過自己的情感去感染學生，就能增強學生的進取心和自信心，激發起他們的學習興趣，這實際上就是心理學講的皮格馬利翁效應。如果學生厭惡甚至憎恨教師，那么對其所教學科也自然沒有學習熱情。我曾經教過這樣一個轉校生，他因為在原來的學校經常與語文老師發生矛盾，導致語文成績一落千丈，一上語文課，他就會感覺頭疼，不想進教室。來到我班后，我仔細地找他了解情況，分析到他與原來的語文老師發生沖突的原因竟是該老師看不慣他走路的姿勢，于是處處為難他，而這個學生也不愿服輸，結果造成矛盾越來越大。在這種情況下，我給他講解了作為一名中學生應有的禮儀行為。最后，這名學生發生了根本性地轉變，上課不喊頭疼了，也愛聽講、愛提問了。

四、聯系生活，激發學生的情感

現在青少年感情匱乏，究其原因是生活的單調而平淡。語文學科的教學，如果沒有多少真實生活的情感體驗，也就無法形成一種潛意識的感性思維，當然最終學生是學不好語文的。所以，最終的結論是應該由家庭與學校配合，有意識地組織學生走出課堂，走向真實的生活，走向文化的廣闊天地，讓學生用現實的角度去審視生活，體驗生活的滋味，抒發自己的感情。如學習《中國石拱橋》這篇課文時，可以組織學生參觀學校附近的橋梁建筑，讓學生近距離觀賞橋梁在設計、施工上的偉大創造和高超的技術水平，從而感受我國勞動人民的勤勞、智慧和偉大的創造力，了解我國橋梁建設所取得的光輝成就，激發學生對祖國文化的自豪感和對聰明辛勤的勞動人民的熱愛之情。現行初中語文教材中共有三十六個綜合性實踐活動，這為豐富多彩的語文課外活動提供了腳本，走一走、看一看、聽一聽、做一做，其對學生情感的激發與培養的作用是無可比擬的。

總而言之，無論從教育教學還是從語文學習等方面來考慮，學生情感的激發與培養已經成為教育之本、教學之源。語文教師應堅持情感教學觀，把學科課程和活動課程結合起來，綜合利用各種情感資源，在充滿積極情感的環境中，教師帶著情感去教，學生帶著情感去學，讓學生隨時隨地在潛移默化中受到情感、意志、態度和價值觀方面的熏陶感染，才能把語文教學中的情感培養做好，促進學生的全面提高。

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（責編 張景賢）