如何讓歷史課堂教學變得豐富多彩

傳統的歷史教學模式，教師的教只注重了課本知識的傳授，而忽視了學生的主觀能動性和學生主體性的發展。導致課堂結構的千篇一律，難以創設生氣。新課程強調要以學生的發展為本，不僅要關注學生知識與技能的掌握，也要關注過程與方法，以及情感、態度、價值觀的形成。根據新的教學理念，我們教師的教學策略也要發生相應轉變。作為一名歷史教師，如果能帶領學生輕松地遨游歷史世界，我想，這樣的歷史課堂一定會充滿活力，學生對歷史的學習也一定會充滿興趣，對歷史的認知能力一定會有很大提高，學生學習歷史的興趣也會十足百倍！學習能力、學習效率就會提高。大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我們在歷史教學中，如何讓學生對其產生濃厚的興趣，使他們成為“樂之者”，從而進入最佳學習境界成為我們研究的主題。本人結合自己多年來的教學經驗，通過開展豐富多彩的教學活動，對歷史課堂教學的模式和方法進行了一些有益的探究。

一、電視劇、影視作品——豐富歷史

魯迅先生曾說：“用活動電影來教學生，一定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣的。”從學生喜歡看的影視作品入手，分析歷史，可以拓寬歷史課程的情感教育功能，潛移默化地對學生進行情感態度與價值觀方面的熏陶。例如，我在講《血肉筑長城》時，我問學生看過《亮劍》嗎？大多數學生都說看過，馬上七嘴八舌地談論起劇情。我問他們李云龍是誰？他們馬上告訴我共產黨的優秀將領。我再問楚云飛是誰？學生又告訴我是國民黨將領。我接著再問他們之間的關系怎樣？他們說朋友。緊接著我又問他們的友誼是什么時候建立的？學生說抗日戰爭時期。從這一問一答中很容易總結出抗日勝利的一條重要原因是：國共合作。

二、編演歷史短劇──再現歷史

初中生參與意識，表演欲望很強，那我們的課堂就應該給他們展示自己的空間。通過學生自己編演歷史短劇，形象地再現歷史情景，加深學生對歷史人物的情感體驗。歷史劇搬進課堂，學生仿佛看到歷史的畫面，有身在其中樂在其中的感受，活生生地將歷史再現出來，如此一來，學生鍛煉了表演能力，增進了知識，豐富了課堂。在歷史短劇中讓學生成為小主人公，他們會給你意外的驚喜。例如，在學習《文成公主入藏》這一課時，事先讓幾位學生自行設計精心組織了一場歷史劇。唐太宗、文成公主、松贊干布及使節都讓學生模擬，于是學生找資料，模擬語言、學談話姿勢。結果，當堂表演時，將歷史人物的特定場合、語言語氣都基本到位，學生又一睹當年民族關系的精彩，同時將這段歷史牢牢熟記于心。通過還原歷史人物，訪問“古人”，培養了學生歸納、提煉、組織、處理材料的能力，同時他們的口頭表達能力、綜合分析能力和創新思維能力也得到很好的演示和鍛煉。

三、時事報道——突出重點內容

歷史就是昨天的新聞，讓學生來做“小新聞記者”，模擬時事報道，把昨天的新聞用時事報道的形式呈現出來，可以培養學生提煉信息、組織材料和口頭表達等綜合能力，提高學生運用知識表述歷史問題的能力。下面我就結合中國歷史《紅軍不怕遠征難》一課，談談模擬時事報道在教學中的應用。假如我們親身經歷了這場偉大的斗爭，請你以戰地記者的身份寫一份時事報，向世界人民報道遵義會議這件史實。教師指導時事報道寫作方法：標題要醒目，時間、地點、人物明確，內容具體，過程客觀清楚，文字簡潔精煉，有簡短的評論和感想。時事報道，培養學生綜合素質和實踐能力，學生發表自己的作品，既掌握了史實，又培養了實踐能力。

四、社會調查──見證歷史

社會凋查是指人們有目的地通過對社會現象的考察、分析和研究，來認識社會生活的本質及其發展規律的一種活動。開展社會調查，讓學生親自去見證歷史，把聽到看到的所見所聞用心記下來、寫出來、說出來，這樣才能真正實現歷史學科的教育功能。社會調查可以調查一個歷史事件，走訪一位歷史人物，聽取一個歷史報道，參觀歷史博物館等。當我講到改革開放時，我給學生一次調查的機會，回家問問爺爺奶奶、爸爸媽媽改革前后的變化，于是學生自己帶著疑問去調查，去聽取長輩的講解。在課堂上學生講得眉飛色舞，那時代的縮影可以說在調查中得以體驗與感觸。

五、撰寫歷史小論文——反思歷史

寫歷史小論文不但能鞏固課堂上學過的歷史知識，加深理解，提高認識，而且還能培養思維能力和創造力。歷史小論文要小而精，對于初中學生來說，對歷史上的人物和事件敢于根據史實提出自己的見解，能寫出一點關于歷史的評價就可以，不需要盡善盡美。我們從學生會寫的讀后感出發，寫一點歷史感想與體會，學會用筆記下來，不過一定要有自己的觀點。那么每位學生動手時從易處著手，慢慢加點難度，以免失去信心，喪失興趣。寫完后，可以在班里交流、同學互評，寫上評語，并指出優點、缺點。通過實踐研究，學生看歷史問題的視角明顯有所不同，具有針對性，思維散而神不散，真正達到了反思歷史的目的。

六、講述歷史故事──生動歷史

歷史的故事化教學是情感、態度、價值觀教學目標的有效手段。中學生由于處于特定的年齡層次，其愛玩的天性并未改變，特別愛聽故事，如果在歷史課上，通過有針對性地講述一些歷史故事，往往能達到很好的效果。但同樣講故事，平鋪直敘，一提而過，不但不會激發學生興趣，反而會使他們倒胃口。那么如何講故事才能使歷史課變得更加生動有趣呢？故事需要有趣味性、生動性，更重要的是作為教師必須有深厚的功底，較強的語言表達能力，傳達情感能力，這樣才能激發學生不斷獲得新的認識，能從中體會到學習的樂趣。只有這樣，歷史課才不會枯燥，學生才不會厭煩。歷史上的成語典故很多，運用的好可以激發學生的興趣，有助于學生對歷史知識的理解和增強記憶。如講秦末農民戰爭時有一成語“斬木為兵，揭竿而起”。學生會形象地記住起義準備倉促，裝備簡陋。在歷史教學主題活動中，我讓學生把平時搜集到的有關歷史成語等，一一列出，并講出這些成語講述的內容，發生的時間、地點、人物，我發現這是一種學生非常喜聞樂見的形式，課堂上，學生異常得活躍，表現欲特別得強，充分體現了活動在學習中的運用。

除此之外，我們還開展課堂討論，組織辯論會，舉行歷史故事比賽，考察歷史遺址和遺跡等多種教學活動，讓學生在動手動腦的過程中學習知識、掌握知識、運用知識，使學生覺得學習歷史是輕松愉快的;讓學生在活動中運用相關的歷史知識，使他們覺得學習歷史是有用的，這樣學生的學習興趣也就會逐漸增加。同時，它也促使教師由重教師“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變。

（責編 田彩霞）