淺談小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)

“語(yǔ)文素養(yǎng)”指的是語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、品德修養(yǎng)、審美情趣、個(gè)性品格、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的有機(jī)整合。語(yǔ)文素養(yǎng)作為衡量一個(gè)人整體素質(zhì)的主要內(nèi)容，它的地位自古至今不容置疑。語(yǔ)文素養(yǎng)的高低，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要充分利用課堂四十分鐘，對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字、理解、表達(dá)、閱讀等素質(zhì)的培養(yǎng)，筆者下面淺談幾點(diǎn)自己的看法。

—、識(shí)字素質(zhì)

對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字為課堂教學(xué)的重要組成部分，雖說(shuō)在他們的記憶里儲(chǔ)備里積存一定數(shù)量的字詞，可以閱讀，但是多讀可以提高學(xué)生表象的穩(wěn)固性。例如，形聲字只有通過(guò)讀出聲才可以通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)更清晰地感受體驗(yàn)聲旁。所以，識(shí)字作為能力發(fā)展的基礎(chǔ)，教師課堂教學(xué)要注意。

1.加大注音讀物的閱讀，讓學(xué)生憑借漢語(yǔ)拼音去熟悉漢字、掌握漢字。不管是教師還是家長(zhǎng)所做的就是跟孩子一起閱讀注音讀物，讓他們對(duì)注音方式熟悉起來(lái)。會(huì)讓他們讀讀書(shū)名、章節(jié)名或者書(shū)中的某個(gè)比較簡(jiǎn)單的字，如果字不認(rèn)識(shí)，就引導(dǎo)看看拼音。看拼音也是先分解著來(lái)，看聲母，看韻母，認(rèn)識(shí)即可，至于拼合，對(duì)學(xué)生而言還是很難，也不強(qiáng)求，就自己拼給學(xué)生聽(tīng)。

2.查字典。有的教師認(rèn)為考試不帶字典，就無(wú)從考，看不到能力，遇到需查字典時(shí)，一句“回家查！”打發(fā)了學(xué)生。殊不知課堂上學(xué)生沒(méi)有查字典的習(xí)慣，課下怎么會(huì)有？我們打發(fā)掉的正是學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)機(jī)會(huì)。

3.寫(xiě)字。這是對(duì)識(shí)字的鞏固過(guò)程，是學(xué)生頭腦中表象的強(qiáng)化，識(shí)字技巧正確的驗(yàn)證，作為教師切不可忽視。

二、理解思維素質(zhì)

語(yǔ)文教學(xué)大綱中指出：在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)、思維品質(zhì)和思維能力的發(fā)展，尤其要重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。一定的知識(shí)，也是思維活動(dòng)積極開(kāi)展的前提和基礎(chǔ)，在教學(xué)中，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。分析、綜合、抽象、概括是學(xué)生學(xué)習(xí)中最基本的思維過(guò)程。在語(yǔ)文教學(xué)中突出表現(xiàn)出理解素質(zhì)的高低。

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，保持應(yīng)有的好奇心。小學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，教師要有意識(shí)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容故意設(shè)下懸念，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿鳎挥性谔剿鬟^(guò)程中，才會(huì)不斷地激起學(xué)生的好奇心和求知欲。

2.注重思維的發(fā)散，在解題練習(xí)中進(jìn)行靈活性訓(xùn)練。小學(xué)生缺乏變通能力，思維較單一，這是普遍存在的現(xiàn)象。為了培養(yǎng)思維的靈活性，在教學(xué)中，教師要多多花費(fèi)精力，精選習(xí)題，還要鼓勵(lì)學(xué)生多思考，在解法上不拘一格。新授課后多是基礎(chǔ)性練習(xí)，單元結(jié)束時(shí)進(jìn)行分類(lèi)型練習(xí)，學(xué)期后的練習(xí)注意圍繞同一問(wèn)題，讓學(xué)生不斷變換角度去思維，拓寬思路，并讓學(xué)生對(duì)比分析，選擇最優(yōu)方法，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性的目的。

3.創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)啟學(xué)生思維。創(chuàng)設(shè)情境，既是課堂有效教學(xué)的前奏，同時(shí)也是課堂有效教學(xué)的主題曲。教師應(yīng)據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，思維發(fā)展規(guī)律，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，巧妙設(shè)疑，在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知的心理之間創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”，激發(fā)學(xué)生思維，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，形成懸念，啟動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維。

三、閱讀素質(zhì)

教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)他們積極思考并提出問(wèn)題，大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)。要求學(xué)生在閱讀時(shí)養(yǎng)成下列習(xí)慣：1.邊看邊查，遇到生字詞，隨時(shí)查閱工具書(shū)解決;2.邊看邊想，能專(zhuān)心致志;3.邊看邊畫(huà)，隨手在書(shū)上圈出生字新詞，查出重點(diǎn)詞，畫(huà)出段落層次;4.邊看邊批，在書(shū)的空白處或字里行間寫(xiě)出解釋或不懂之處。

良好的閱讀習(xí)慣是形成能力的鋪路石。感知語(yǔ)言之精妙、洞察語(yǔ)言之精髓、把握語(yǔ)言之理趣的金鑰匙即為閱讀。因此，語(yǔ)文教學(xué)中的首要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

1.初讀理解課文內(nèi)容。“初讀”主要以教師范讀為主，教學(xué)中就要做到語(yǔ)言形象化、具體化，喚起學(xué)生的表象，誘發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，使他們對(duì)描寫(xiě)的對(duì)象如見(jiàn)其人，如聞其聲、如入其境、如融其物，學(xué)生在自讀時(shí)仍有所回味。

2.品讀體會(huì)語(yǔ)句。通過(guò)捕捉重點(diǎn)語(yǔ)詞，對(duì)語(yǔ)言文字作由表及里的領(lǐng)悟，體會(huì)作者譴詞造句的妙處。

3.加強(qiáng)朗讀練習(xí)。在學(xué)習(xí)中通過(guò)朗讀逐步掌握文章的語(yǔ)言、節(jié)奏、句式，領(lǐng)悟作者用語(yǔ)、造句和布局特色，進(jìn)而對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生更真切的感受，進(jìn)而形成能力。因此，反復(fù)誦讀課文，分角色讀、輪讀、有感情讀等，從中可看出學(xué)生是否正確處理停頓、重音、語(yǔ)速等，也是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解的一把尺子。

四、習(xí)作素質(zhì)

作文教學(xué)要從內(nèi)容入手。教師主要引導(dǎo)學(xué)生把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的或親身經(jīng)歷的事情，用準(zhǔn)確的語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。這就要看習(xí)作素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.精讀收集。課文是學(xué)生習(xí)作典范，課外讀物中的名段佳句，重視指導(dǎo)讀并背誦，對(duì)學(xué)生才能產(chǎn)生潛移默化的影響。

2.細(xì)致觀(guān)察。觀(guān)察前激趣，做到有目的;觀(guān)察時(shí)誘導(dǎo)，做到有順序、有內(nèi)容;觀(guān)察后指導(dǎo)，列好觀(guān)察提綱。

3.寫(xiě)作指導(dǎo)。學(xué)生完成一篇作文大體要經(jīng)過(guò)四個(gè)步驟：第一、構(gòu)思。作文題目出來(lái)后，教師需指導(dǎo)審題，拓寬學(xué)生寫(xiě)作思路，要給學(xué)生充裕的時(shí)間思考、選材。第二、列寫(xiě)作提綱。教師上好寫(xiě)作指導(dǎo)課，教給學(xué)生選材和組材，安排材料的方法，防學(xué)生出現(xiàn)跑題，結(jié)構(gòu)安排不合理等毛病。第三、說(shuō)作文。大部分教師為節(jié)省時(shí)間省略這一步，需不知這是學(xué)生內(nèi)心世界產(chǎn)生表達(dá)欲望，去組織自己感受到的材料，從口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書(shū)面習(xí)作的關(guān)鍵。教師在此訂正用詞、語(yǔ)句等表達(dá)方法。第四、習(xí)作成文。學(xué)生盡情揮灑，寫(xiě)時(shí)精神高度集中，保持寫(xiě)作最好狀態(tài)一氣呵成。需提示教師：寫(xiě)作不應(yīng)放課下，遇到不會(huì)寫(xiě)字，可暫時(shí)用拼音代替。

4.精批細(xì)改。初學(xué)寫(xiě)作的中年級(jí)學(xué)生總體寫(xiě)作能力還低，雖然經(jīng)過(guò)學(xué)生自改、互改，但在作文中還是會(huì)出現(xiàn)毛病。如果教師不改只講評(píng)，學(xué)生不知錯(cuò)在哪里，修改無(wú)從下手。教師的批改不是幫學(xué)生一字一句地重寫(xiě)，而是采用“總批十眉批十符號(hào)”的批改方法，引導(dǎo)學(xué)生闖過(guò)語(yǔ)言表達(dá)關(guān)，培養(yǎng)獨(dú)立思考和修改更正習(xí)慣，真正提高寫(xiě)作素質(zhì)。

當(dāng)然，教師的傳授不能采取一次性處理，應(yīng)當(dāng)分點(diǎn)、分層、分階段介紹。

埃德加·富爾說(shuō)過(guò)：“未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”因此，教會(huì)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)和自身的條件來(lái)選擇學(xué)習(xí)方法，調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)效率，從而促使人的素質(zhì)提高，這正是當(dāng)今素質(zhì)教育之路，也是時(shí)代賦予我們的使命。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王瑋，胡蕾.小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)綜合評(píng)價(jià)及其教學(xué)策略研究[J];武漢市教育科學(xué)研究院學(xué)報(bào)，2006（05）.

（責(zé)編 張景賢）