小學語文教學中如何引導學生自主提問

偉大科學家愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币蓡柺谴蜷_科學大門的鑰匙。學生的認知過程本身就是一個不斷地提出問題、分析問題、解決問題、再到提出新問題、解決新問題的循環往復過程。自主提問，具有問題意識，這正是培養學生創新能力的重要途徑。加強學生問題意識的培養，讓學生自主地提出問題，這是新課改下教學的重中之重。但當前的小學語文教學卻不盡如人意，學生很少提問，問題意識缺失。扭轉這一局面，激發學生學習熱情，激活學生思維，讓學生勇于提問、善于提問，能夠自主地提出問題，具有強烈的問題意識與創新意識，這是現代創新型人才所必須具備的重要素質。本文從小學語文教學中學生問題意識缺失的原因與對策這兩個方面來展開論述。

一、小學語文教學中學生問題意識缺失的原因

（一）學習沒興趣

許多學生不喜愛語文學習，教學參與度低，滋生消極情緒與情感，這自然會扼制學生的思維，大多學生只是機械地參與語文教學，只是為了提問而提問。沒有興趣與激情參與的教學根本不能取得成功。

（二）教師不放權

提問是教師的專屬權利，整個教學基本上就是教師問學生答，學生忙于解答教師所提出的各種問題，很少提問，而且大多教師也不允許學生提問，這種看似沒有問題的教學實則是教學最大的問題。學生習慣了回答，只是被動接收，機械解答，而不愿提出問題，這使得原本活潑好問的小學生失去了提問的權利與激情，只能是機械而被動地接收教師所傳授的知識。

（三）教師不啟發

雖然在當前的語文教學中許多教師也鼓勵學生質疑問難，為學生留有一定的時間與空間，但是卻并沒有相應的指導、啟發與誘導，學生不會問，不得要領，所提出的問題或是與教學內容無關，或是沒有價值。由于沒有得到教師的啟發與指導，學生的提問也只能一直處于低層次，白白浪費教學時間與學生精力，學生的自主提問能力并沒有得到有效增強。

（四）教師不關注

小學生活潑好動、喜歡問個究竟，在教學中不時會有思維活躍、天真活潑的學生來提出各種問題，其中不乏有價值的問題，有些問題看似幼稚沒有價值但卻是學生好學好問、主動思考的表現。但是由于教師并不重視學生問題意識的培養，因而并不重視學生的提問，不注重突出學生學習的主體性，只是簡單而機械地一帶而過。學生內心求知的渴望被教師的忽視所壓制。

二、小學語文教學中引導學生自主提問的對策

學生問題意識缺失的根本就在于教師，教師只有樹立先進的教學觀念，發揮主導作用，為學生構建活力課堂、魅力教學、開放環境，才能讓學生敢問、樂問、會問。

（一）激發學生興趣

興趣是最好的老師，尤其對于小學生來說對學科學習是否感興趣，直接決定著他們的學習行為與效果。要讓學生全程參與到教學中來，主動思考、積極思維，樂于提問，首先就必須要重視學生語文學科學習興趣的激發與培養。如1.運用故事，故事是小學生所喜愛的，將故事引入教學中，可以以故事的幽默生動來增強教學的趣味性，更加切合小學生的心理需求，從而調動學生參與語文學習的主動性與積極性。2.引入游戲，小學生活潑好動，游戲深受小學生的喜愛，帶領學生一起來玩識字游戲、猜謎游戲、看病游戲（找錯別字）等，可以實現寓教于樂，讓學生在輕松而愉悅的氛圍中主動求知。3.音樂渲染。音樂是一門藝術，具有很強的藝術感染力，將音樂引入語文教學中，更能為原本靜止而枯燥的文字教學注入生機與活力，讓語文學科教學變得更加生動活潑，富有生命的魅力。我們可以為學生播放音樂，或是配樂朗讀，將學生帶入藝術的殿堂，從而達到渲染學習氛圍，激發學生學習情感的效果。此外還可以運用現代信息技術、運用提問藝術、創設教學情境等來營造活躍而輕松的教學氛圍，這樣才能吸引小學生的注意力，激起學生強烈的學習熱情。

（二）教師充分放權

課堂并不是教師一個人的，而是師生共同參與、互動探究的學堂，提問也不是教師的專屬權利，學生同樣擁有提問的權利，而且還是提問的主人。教師要充分意識到這一點，不要將整個教學完全掌控在自己手中，而是要學生放權，給予學生更多自主選擇的空間與權利，將學習的主動權還給學生，讓學生成為課堂的主體，讓學生以主體身份展開積極的認知學習。這樣學生意識到自己是學習的主人，就會激起強烈的參與意識與主體意識，這樣才能主動而積極地提出問題。當然教師的放權并不是放羊，而是要在充分放權的同時做好扶持工作，有放有扶，既要讓學生有一定的自主權，同時又要給予學生必要的啟發與指導，這樣才能保障學生的主體參與，學生才能擁有提問的權利，敢于提出問題。

（三）給予必要啟發

小學生的學習是一個由淺入深、由易到難的漸進過程，自主提問也是如此，也是一個由不會問到會問、由問得少到問得多的過程。教師的啟發與指導在其中占有非常重要的作用。因此在學生思考與思維的過程中，在學生提問的過程中，教師要在學生思維受阻時、理解膚淺時給予學生必要的啟發，以幫助學生理清思路，找到思考的切入點，將學生的思維引向一定的深度與廣度，這樣學生才能產生新見解、新觀點、新看法，這樣學生所提出來的問題才能具有一定的深度，具有思考價值。由此才能促進學生逐漸掌握學習方法，學會自主提問，能夠提出富有探索性的問題。

（四）重視問后評價

以往教師對于學生提問后的評價只是簡單的結果性評價，好在哪里，不好在哪里并沒有詳細說明，學生的提問被教師簡單帶過，這樣自然不利于學生提問積極性的調動與維持。我們要重視學生提問后的評價，要以評價為契機來維持學生的學習激情，激發學生更為強烈的提問動機，這樣學生才能更加自主地提問。首先，肯定學生提問的積極性。學生只要肯提問就是一個好現象，就是主動思考的一個表現。不管學生提出的問題是否具有價值，首先就要對學生積極思考、勇于提問的積極性給予表揚，這樣學生才能更加主動而積極地參與到今后的學習中來。其次，對學生進行縱向比較，善于發現學生的進步。學生間存在一定的差異這是客觀存在的事實。在評價時我們也要兼顧學生間的差異，不能只是同一標準，而是要根據學生的不同水平，基于學生自身基礎，進行縱向比較，善于發現學生的進步，給予表揚，讓學生看到自己的進步，享受提問的樂趣，這樣才能讓學生對學習更加感興趣，對提問更有激情與動力。

總之，我們要加強實踐探索，在實踐中不斷發現問題，總結問題，探索新方法，實踐新模式，這樣才能激起學生提問的激情，讓學生勇敢地提問，樂問，善問，會問。

（責編 田彩霞）