淺析如何培養低年級小學生口語交際能力

和以往的說話訓練不同，口語交際教學有著更高的要求。《語文課程標準》中就有這樣一句話：“口語交際應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達、應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”這句話很好地為教師的口語交際教學指明了方向。在小學低年級語文的具體教學過程中，我們應該如何培養學生的口語交際能力，讓學生能夠更加文明、和諧地與人進行交流，提高他們的人際交流素養呢？筆者認為我們可以從以下幾個方面做起。

一、設計情境，誘發激情

在低年級學生進行口語交際訓練的起始階段，教師要多為學生創造成功的機會，讓他們體會到成功的快樂，使隱藏在學生心中的那種自尊感和自豪感能夠得到激發。剛開始時，學生對口語交際的認識不足，也沒有足夠的熱情，在心理上存在著極大的障礙。為了克服這些問題，激發學生對于口語交際的熱情，教師要以維護學生的自信心為基礎，為學生創設各種各樣的情境，讓學生在快樂中學習，主動地參與到教學中。

如在“愛吃的水果”口語交際課上，為了讓學生對口語課充滿期待，誘發他們表達的激情，我為學生創設了兩個與本課主題相關的情境片段：第一個是拿出準備好的香蕉、蘋果、梨子等實物，讓學生分成若干個小組，組內展開討論，交流彼此愛吃的水果，并通過組內合作與共同探究，弄明白組內其他成員愛吃的水果有什么特點，他為什么愛吃。第二個是讓學生每人從家里拿一個自己愛吃的水果，抽取十來名學生做“小記者”，對其他學生進行采訪，詢問：“除了自己拿的，你還對哪位同學的水果感興趣？”“你了解自己所拿水果的特點嗎？”“你知道這種水果對我們的身體有什么好處嗎？”然后由被選中的學生回答問題。

這種情境設計實現了教師與學生、學生與學生之間的雙邊互動，他們的口語訓練是在實踐中進行的，具有實際應用的意義。并且，在對實物——水果觀察、觸摸、品嘗的過程中，學生的各種感官共同體驗，有了全面的感受，這種體驗和感受就會對學生產生交流、傾訴的刺激，加上教師創設的情境，口語交際就水到渠成了。因此，在“愛吃的水果”這一主題的教學中，師生在教師創設的教學片段中進行了良好的、有效的互動，誘發了學生參與口語活動的激情，讓交際更有現實意義。

二、多加激勵，營造氛圍

在能夠對教學效果產生影響的各種因素中，情感占據著很大的比例。教師對學生的情感猶如春風、雨露，滋養學生的心田，讓學生能夠更加茁壯地成長。在多年的教學過程中筆者發現，如果教師能為學生創設一種民族、平等、合作的教學氛圍，讓學生身心輕松，沒有顧慮地進行交流，就能很輕松地激發學生的交際情感。以往，教師總會端著“師道尊嚴”的架子教育學生，如今，我們要擺正自己的位置，做學生學習的主導，將主體地位還給學生，多一些情感投入，多一些努力經營，盡力為學生創造一種輕松和諧的學習氛圍。

如進行“交朋友”的口語交際時，我先帶領學生將教室整理、布置了一下，令人感覺置身于聯歡會之中，師生圍成一圈坐在會場里，濟濟一堂，其樂融融。筆者點了幾名學生走到會場中央做自我介紹，當他們害羞、膽小不敢說時，筆者就會給他一個親切的微笑：“別著急，慢慢說，老師相信你能說好。”當學生聲音很小或是吐字不清時，筆者會安慰他：“你有很動聽的聲音，你能把音量調大一點讓那些想認識你的朋友聽清楚嗎？”當學生在交際中有了很大的進步時，筆者會給他一個贊賞的眼神，并鼓勵他：“你說的真好！”“你真是一個勇敢的孩子！”“我很喜歡你的性格，我們可以做朋友嗎？”在筆者的鼓勵和引導下，學生的膽子逐漸大了起來，也能夠很順利地完成“自我介紹”的任務了。在很短的時間里，學生就敞開了心扉，他們七嘴八舌地說著，都想結交到更多的朋友，就連那些平時很沉默的學生也加入其中，踴躍發言。

三、融入生活，創設情境

人類的言語的發展是需要在一定的情境中產生的，有了語言的動機，再加上必需的語言材料，語言就會得到發展。因此，在口語交際的教學過程中，教師要努力為學生創設一些具體的情境，將學生的日常生活融入口語交際之中，讓學生產生身臨其境之感。

如上“招待客人”的口語交際課時，我用教室里的課桌椅排成了沙發、電視、茶幾，模擬家庭中的客廳，點選一名學生扮演“主人”，招待我這個“客人”。具體情節是這樣的：“主人”坐在客廳的沙發里聚精會神地看電視，“客人”拿著一袋水果上前敲門。主人：誰呀？客人：是我，林阿姨。主人從防盜門的“貓眼”里觀察了一會，確認是林阿姨后開門，將客人迎進門。主人：林阿姨請進，坐沙發上吧。接著去給客人倒水，說：阿姨請喝水。然后客人詢問了一下他的學習情況，他都回答得很好。客人起身出門，主人送到門口，揮手笑著說：阿姨再見。

表演結束，我趁熱打鐵，讓同桌表演剛才的一幕，進一步說說自己平時接待客人的事例，然后四人小組合作，我做到學生選擇一個生活情境進行模擬接待。這樣的活動，使整個過程都沉浸在演演說說的歡聲笑語之中。

四、改進評價，提高能力

當前對口語交際評價的取向，多滿足于“說得好”，而不關注口語交際的效果。實際上，我們不應只是評價學生的語言發展水平，注重評價誰“說得好”。切實說好只是第一步。會說話不等于會交際，語言能力不等于交際能力，我們還要關注學生交際能力的發展，關注實際的交際效果怎么樣，關注是否實現了交際的意圖，關注在具體的語境中，語言是否得體，行為是否得體。也就是說，在關注過程與方法的同時，更要關注情感、態度、價值觀的投入。所以，口語交際的評價，既要評價聽說的內容、評價學生聽說能力的發展，更要評價交際時的行為和態度。后者的重要性不亞于前者，在某些情況下，甚至更為重要，因為它有可能直接決定著交際的成敗。

如有的學生能言善辯，但是聲音特別大，經常擺出一副不壓倒對方勢不罷休的架勢，這不能說是一種得體的交際。在口語交際活動中，學生是否尊重他人的觀點，是否使用恰當的語氣，是否有真誠的態度，都應該是口語交際評價中重點關注的方面。要通過我們教師的評價，引導學生學會理解，學會尊重，成為有禮貌的、講文明的現代公民。

“不積跬步無以至千里，不積細流無以成江海”。在低年級口語交際訓練中，教師要從“使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養”的要求為出發點，把口語交際訓練融入生活，以真實的交際活動為依托，發展學生的交際能力。

（責編 田彩霞）