關于小學數學課堂情境創設的幾點思考

小學生年齡偏小，對數學知識的理解和掌握存在一定的障礙，學起數學來總感覺枯燥無味。如何創設數學教學情境，激發小學生學習數學的興趣，是每一位數學教師都要認真思考的問題。如何創設數學教學情境？下面談談我的一點看法。

一、運用數學故事，創設教學情境

數學是一門古老的學科，在其漫長的發展歷程中，發生過許多有趣的、耐人尋味的歷史故事。以數學史故事創設情境，不但可以教育學生繼承和發揚悠久的數學傳統，而且可以增強學生對數學的認識，豐富數學知識，開拓視野。例如，在講“分數大小的比較”一課時，一位老師說：“今天我給大家帶來一個故事，你們想聽嗎？”這時老師打開錄音機：“唐僧師徒四人去西天取經。一天，天氣特別炎熱。師徒四人口渴難忍，讓八戒去找西瓜解渴。不大一會，八戒抱著一個大西瓜回來了。孫悟空說：“把西瓜平均分成四份，每人一份。”八戒聽了不高興了。叫喊說：“西瓜是我找來的，不給我六分之一，也得給我五分之一。”悟空樂了，趕緊切了五分之一給八戒。八戒吃完西瓜拍著肚皮說：“我真傻，為什么比應得的還少呢？”聽完故事教師說：“你們能告訴八戒這是為什么嗎？”這樣的導入，既生動有趣，又蘊含著新知識。

二、設置數學問題，創設教學情境

思維始于問題。問題設置于開頭，能激發學生求知欲，使之產生非知不可之感;問題設置于課中，可拓寬引伸，縱橫聯系，使教學跌巖起伏，有波有瀾;問題設置于課尾，則具有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力。教師能在“問”字上下工夫，是上好一堂課的關鍵。古人云“學起于思，思源于疑”。所以，在巧設提問、講究提問和優化提問的策略上下功夫，使學生的思維能力和創造性得到發展，即可取得捷足先登，事半功倍的效果。例如，在教學完三角形全等的判定之后，一位教師創設如下問題情境：課本上舉例說明了“有兩邊和其中一邊的對角對應相等的兩個三角形不一定全等”，那么它們在什么情況下全等？在什么情況下不全等呢？這樣的設問，可充分調動學生的探索欲望，有利于學生在自主探究中尋求答案。

三、巧用實驗操作，創設教學情境

在數學教學中，有些數學知識、數學概念的教學非常抽象，如果教師不加以處理，學生是既看不見，也摸不著，只能是糊里糊涂。所以，教師在教學中，引導學生動手操作，讓學生在動手實踐中產生親身感受的體驗，將抽象的數學知識和學生的實際生活聯系起來，能幫助學生分析、理解數學問題，起到化難為易的作用。比如，在教學二年級“時、分、秒”的教學中，一位教師采用學生喜歡的游戲形式，放一分鐘學生喜歡的音樂，讓學生有的跳繩、有的拍球、有的讀書、有的寫字，讓學生親身參與實踐，體會在一分鐘內能做多少事，從而比較直觀地感受一分鐘的長短，從小學會珍惜分分秒秒的時間。再比如，在五年級“大數量的估計”的教學中，一位教師讓學生估計13億粒米相當于多少，學生沒有什么體驗，于是教師就讓學生分組做實驗，如：先數出200粒，稱一稱，重量為4克，那么平均一粒米的重量是：4÷200=0·02（克），再算出13億粒米的重量：0·02×1300000000=26000000（克）=26噸。26噸到底是多少？還是很抽象，教師又讓學生來試一試一袋25千克米的重量，算一算，26噸相當于1040袋。回家調查，一袋米能吃多長時間？1040袋米能吃多長時間？假如全國每人每天浪費一粒米，那要浪費多少米！通過動手實踐，使復雜抽象的數學概念成為學生能夠具體體驗和感知的形象知識，既讓學生感受了13億粒米有多少的抽象概念，又教育了學生養成節約糧食的好習慣。再如，在教學“三角形三邊關系定理”時，一位教師事先讓學生準備好長度分別為5cm、6cm、7cm、8cm、10cm、12cm的六根小木棒，課堂上讓學生從中任取三根首尾相接拼成三角形，觀察并思考：①任意三根小木棒是否都能拼成三角形？②有幾組小木棒能拼成三角形？有幾組不能？為什么？③請猜想三角形中三邊長度之間存在什么關系？④試證明你的猜想是正確的。如此處理教材，都讓這些原本枯燥無味的數學知識變得與學生比較接近，學生理解起來也就容易多了。

四、聯系生活實際，創設教學情境

在小學數學教學中，興趣是發展學生思維的推動力。因此，在課堂教學中，誘發學生的學習欲望，提高學生的學習興趣，是學生主動參與學習的前提。這就需要教師以趣引路，貼近生活實際，創設形象具體的教學情境，變僵化呆板的課堂教學為充滿活力的學習樂園。例如，在五年級第二學期“循環小數”的教學設計中，一位教師先讓學生觀察生活中的循環現象，如：一星期七天的循環、一年四季的循環、一年十二個月的循環、日出日落的循環等學生熟悉的自然現象，再遷移到數學中的一些特殊的數字，如：0·666……1·3181818……讓學生自己觀察、發現、總結，從而很自然的認識了數學中的循環現象，進而認識循環小數。再比如：在二年級第一學期“比多少”的教學中，利用學生身邊的事物做媒體進行教學：教室里的男生和女生比，二年級各班人數之間的比較，老師和學生比，生物園里小鳥和小雞比，小花園里月季花和玫瑰花比……教師貼近生活實際，創設教學情境，讓學生從這些自己非常熟悉的事物中，形成“比多少”的概念，自覺感知“比多少”的方法，激發學生的學習興趣，從而達到讓學生自主學習，主動發展的目的。

數學是一門既嚴謹而又非常特殊的基礎學科，教學中教師不斷地挖掘教材和學生的潛力，創設一定的教學情境，提高學生的學習興趣，十分必要。

（責編 張景賢）