在小學數學教學中引導學生質疑問難

新課改的核心就是以學生為中心，引導學生展開主動探究，讓學生學會質疑問難，增強學生的問題意識與創新意識。傳統教學中只重視知識的傳授，視學生為被動的信息接受者，學生對知識的運用也基本上就是機械地套用。現代教學鼓勵學生質疑問難，重視學生問題意識的培養，從某種意義上說，運用知識解決問題只是一種手段，而運用知識提出問題則是一種方法、一種技能，是推動學生不斷思維的重要手段。讓學生質疑問難正是學生學習主體性、能動性與個性的充分展現，可以讓學生成為學習的主人，成為學會學習、掌握方法的創新型人才。那么在小學數學教學中如何來引導學生質疑問難，增強學生問題意識，提高學生自主學習能力呢？

一、激發學生情感，激發學生質疑欲望

學生的質疑問難建立在學生對學科積極的學習情感之上。所有智力方面的活動都依賴于興趣。興趣在整個教學活動中的作用不可忽視。興趣可以產生強大的學習動機與積極的學習行為，可以讓學生對學科學習保持長久的學習動力與亢奮的精神狀態，這樣學生才能提出問題。試想如果學生討厭數學學習，又怎么會積極質疑，善于提問呢？因此，在數學教學中我們要首先要改變以往枯燥而單一的教學，要善于激發學生積極的學習情感，讓學生對數學學習充滿期待與向往，這樣學生自然就會積極思考，才能產生更多的困惑。在教學中我們要改變以往枯燥而單一的教學模式，而是要借助教學具，靈活運用各種教學手段來增強教學的趣味性與形象性，讓學生對數學學科產生濃厚的興趣，激起學生強烈的質疑欲望，讓學生在興趣中生疑、釋疑。

（一）運用現代信息技術增加教學亮點，激發學生學習興趣

現代信息技術集圖文聲像于一體，具有很強的感官沖擊效果。將現代信息技術運用于數學教學中，可以將那些抽象而枯燥的數學知識點寓于豐富而直觀的事物之中，這樣更能刺激學生的多種感官，激發學生學習熱情。如在學習“軸對稱圖形”時我們可以利用現代信息技術向學生展現更為豐富的圖案、建筑等，這樣更能吸引學生的眼球，再利用其動態效果來通過折疊讓兩部分完全重合，這樣的教學不是簡單的灌輸，而是將形成過程直觀地展現在學生面前，這樣更能激起學生參與的熱情，引導學生積極地質疑問難。

（二）引導學生積極動手操作，調動學生參與學習的主動性

小學生有著極強的動手操作能力，這既是學習數學的重要手段，也是培養學生思維能力的重要工具，是激發學生參與數學探究活動的有效途徑。因此，在教學中我們要為學生創造更多動手操作的機會，讓學生積極動手，動手中積極動腦，讓學生處于思維的活躍狀態，這樣學生才能產生高漲的學習熱情，其思維更活躍，大腦最興奮，也才會萌發出更多的新看法、新見解，才能讓學生產生提問的激情，產生更多的疑問。

二、營造民主氛圍，鼓勵學生勇敢提問

外部學習環境、教學氛圍對學生的學習起著重要的影響作用，師生關系和諧融洽、教學氛圍輕松活躍，才能帶給學生安全感，學生才能真實地表現自己，勇敢地表達個性，發表不同見解。而以往教學中教師與學生處于對立之中，整個課堂教學完全由教師一個人控制，處于這樣專制的教學中，學生會畏于教師的權威而不敢發表不同見解，更談不上學生的質疑問難了。因此，在教學中教師要著重為學生營造民主、和諧的教學氛圍，確立學生的主體地位，讓學生以主體身份參與教學，讓學生勇敢地發表不同見解，提出各種問題。

（一）尊重學生

教師與學生處于何種關系，這是我們首先要考慮的問題，以往的師生站在教與學的對立面上，一方是高高在上的權威者，另一方是處于被管制的被動者，教師對學生是管理，學生對教師只是服從，學生不敢提問。我們要轉變這種對立的師生關系，對師生角色進行重新定位。教師與學生是平等的學習體。教師要放下權威，走進學生，尊重學生，平等地對待學生，讓學生享有真正的學習主權，確立學生在整個學習中的主體地位。這樣才能消除學生的畏懼心理，學生才能敢于提出問題。

（二）師生互動

現代教學是師生共同參與、互動探究的學堂，學生是學習的主體，教師是教學的主導。教師既要充分放權，讓學生擁有更多的自主權，同時又要做好指導工作，在必要處為學生指點迷津，讓學生在教師的啟發與誘導下經歷知識形成過程。只有師生共同參與探究的課堂，教學氛圍才能更活躍，教學才能更有效。為此我們要在確立學生主體地位的同時做好教師角色轉換，要以組織者、合作者與指導者的身份來與學生一起組成學習共同體，一起展開互動探究，從而構建生生互動、師生互動的多向交流的課堂教學。只有處于這樣的教學之中，學生才能敢于提問，享有真正的提問的主權。

三、創設教學情境，引導學生提出問題

我們可以為學生來創設一些熟悉而富有趣味性與啟發性的教學情境，這樣更能激活學生的思維，從而讓學生“問”可“提”。如教學“圓的周長”時，我們可以利用現代信息技術來向學生展示小動物賽跑的故事情境，小兔子的跑道是邊長是50米的正方形，小松鼠的跑道是直徑50米的圓形，隨著裁判的槍響，小動物都沖向終點，但是他們同時到達了終點，都圍繞著跑道跑了一圈。這下可難住了裁判，同時到達，誰是勝利者呢？通過這樣的故事情境，既可以達到吸引學生注意力，激發學生學習興趣的效果，同時還可以讓學生產生困惑，同一時間到達要判斷誰是勝利者，就要知道誰跑的路程多。正方形的周長前面已經學過，學生很快便可以計算出來，但是對于圓形的周長要如何計算呢？這樣自然就可以讓學生產生問題，此時在進行此節內容的教學，學生學習興趣正濃，更易取得事半功倍的效果。我并沒有直接告訴學生如何求解，而是引導學生積極動手動腦，來探究如何計算圓的周長。為了更加利于學生的操作，我讓學生動手來剪切邊長為10厘米的正方形與直徑為10厘米的圓形，學生經過動手操作發現圓的直徑和正方形的邊長相等，圓在正方形內，所以圓形跑道的長度肯定比正方形跑道的長度要短。通過進一步的探究總結出圓的周長可以通過滾動或是直接測量來得出。可是學生又發現這樣的直接測量只適用于較小的圓形，具有很大的局限性。這樣學生自然又會產生困惑，有沒有更為簡單的方法來計算圓的周長？實踐證明通過這樣的情境來吸引學生的注意力，激活學生的思維，讓學生自己來發現問題、分析問題與解決問題，這樣更加利于學生質疑能力的培養。

總之，在教學中，我們要重視學生質疑能力的培養，要讓學生學會提問，掌握方法，拿到打開知識大門的“金鑰匙”。這樣，學生才能走進數學的殿堂，在數學中使自身素養與能力得到全面提高。

（責編 田彩霞）