小學數(shù)學教學生活化之我見

數(shù)學是一門與生活密切相關(guān)的學科，在生活中隨處可見數(shù)學的影子，生活離不開數(shù)學，數(shù)學也同樣離不開生活。任何一個數(shù)學知識點都是從現(xiàn)實生活中提取抽象而成，最終又要服務(wù)于生活。新課程改革的一個重要內(nèi)容就是加強數(shù)學與生活的關(guān)系，提出了生活化教學理念，強調(diào)“數(shù)學教學要從學生的已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。”因此教師要認真學習新課改，樹立在生活中學數(shù)學、用數(shù)學的意識，將數(shù)學教學與學生的現(xiàn)實生活結(jié)合起來，引導(dǎo)學生學習有價值的數(shù)學，讓學生因生活而更加喜愛數(shù)學，因數(shù)學學習而感受生活的豐富多彩，從而感受到數(shù)學學習的樂趣，這樣更能促進學生數(shù)學素養(yǎng)的整體提高，更加利于學生的全面發(fā)展，這是數(shù)學學科的內(nèi)在學習規(guī)律，是數(shù)學教學改革的重要方面與主要教學手段。筆者現(xiàn)結(jié)合具體的教學實踐對小學數(shù)學教學生活化淺談如下幾點體會與見解。

一、小學數(shù)學生活化教學的運用策略

（一）還原生活

我們要用數(shù)學的眼光來審視生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學素材，以學生所熟悉的生活事物與現(xiàn)象來引入數(shù)學的學習。這樣既可以化解數(shù)學教學的枯燥性與抽象性，大大拉進學生與數(shù)學教學的距離，讓學生對數(shù)學學習產(chǎn)生親切感，從而激起學生更為濃厚的學習興趣與更為強烈的探究熱情，提高學生教學參與度。同時從熟悉的生活現(xiàn)象入手，更能喚起學生對生活的回憶，讓學生獲取第一手更為直接的感性材料，通過教師的啟發(fā)，在學生的獨立思考與積極思維下透過表象，達到對知識的本質(zhì)認知，上升為理性認識。如在學習正負數(shù)時，為了讓學生展開快樂的學習，更深刻地理解正負數(shù)，我們可以小學生所熟悉的生活現(xiàn)象來引入新知的學習：一是記錄溫度：每日電視臺都會播報全國各地的溫度，零上10攝氏度，記作10℃，那么零下5攝氏度要如何來記錄呢？二是記錄高度。在現(xiàn)實生活中我們經(jīng)常說珠穆朗瑪峰是世界第一高峰，海拔高8844.43米，這是以海平面為界，那么低于海平面要如何記錄呢？如吐魯番盆地低于海平面155m，要如何來記錄呢？這樣通過展現(xiàn)學生所熟悉的生活現(xiàn)象，可以縮短學生與教學之間的距離，讓學生產(chǎn)生參與的熱情，而學生又無法來解決這些熟悉的生活問題，自然會產(chǎn)生強烈的好奇心與求知欲，此時新知的學習自然水到渠成，這樣就讓學生真正地參與到新知的學習中來，這樣自然能夠取得事半功倍的效果。

（二）回歸生活

生活是數(shù)學生存與發(fā)展的“沃土”，同時也是體現(xiàn)數(shù)學價值的地方。將數(shù)學運用于解決現(xiàn)實生活問題，讓學生在運用中加深理解，提高學生實踐水平，這也正是實施生活化教學的一個主要方面。因此，在教學中我們要還原真實的生活，從生活中挖掘更為豐富的數(shù)學素材，讓學生從生活入手來理解所學知識，更為重要的還要為學生創(chuàng)造更多的機會，創(chuàng)編更多貼近學生現(xiàn)實生活的例題，讓學生充分運用所學過的相關(guān)知識點來解決實際問題。這樣的設(shè)計實現(xiàn)了學與用的結(jié)合，既可以讓學生在運用中來加深對知識的理解，同時也可以充分體現(xiàn)所學知識的實用性，增強學生應(yīng)用意識，提高學生實際運用水平，讓學生能夠更加深刻地認識有理數(shù)學與現(xiàn)實生活的關(guān)系。在實際運用中享受數(shù)學學習所帶來的樂趣，這無疑會讓學生學好數(shù)學的信心大大增強，也能夠幫助學生更好地生活，讓我們的現(xiàn)實生活更便捷、更合理、更精彩。如工廠里生產(chǎn)的零件，對重量有嚴格的要求，我們來檢查幾個零件的重量，將超過標準重量的克數(shù)記作正數(shù)，將低于標準重量的克數(shù)記作負數(shù)，由此來記錄所檢查的零件重量。這樣的記錄一目了解，可以直接地判斷出哪個零件最接近標準重量。又如讓學生來計算公交車上的人數(shù)，在每一站上來的人數(shù)記作正數(shù)，下車的人數(shù)記作負數(shù)，然后相加就可以得出車上有多少人。

二、小學數(shù)學生活化教學所注意的問題

（一）生活化教學并不完全等同于生活

生活即教育，這是現(xiàn)代重要的教學理念。新課改革提出要將教學的視野延伸到生活，學習的外延就是生活的外延。但是實施小學數(shù)學教學生活化并不完全等同于生活。生活中處處都有數(shù)學的影子，但是并不是所有的生活信息都可以成為數(shù)學教學資源。因此，教師首先就要正確認識生活化教學。數(shù)學教學生活化，并不是將生活直接搬入課堂，生活是豐富的，也是無序的，生活化教學，是要選取那些與數(shù)學知識密切相關(guān)的生活素材，并經(jīng)過教師的精心設(shè)計與巧妙安排來創(chuàng)設(shè)生活化情境，從而激發(fā)學生參與的積極性，讓學生從中獲取直觀信息，進而引申到數(shù)學知識上來。教師要在數(shù)學教學與現(xiàn)實生活之間找準結(jié)合點，這樣才能從豐富的生活中選取最具代表性與科學性的數(shù)學素材，引導(dǎo)學生展開有效學習，并能夠讓學生用所學來解決現(xiàn)實問題，從而在學習中加深對數(shù)學與生活關(guān)系的認識，這樣學生才能形成正確的數(shù)學學習觀念與積極的學習態(tài)度。

（二）生活化教學中學生是學習的主體

以學生為中心這是數(shù)學教學的核心理念，生活化教學的主體依舊是學生。因此，教師在選取生活素材、設(shè)計教學活動時，同樣也要以學生為中心，以學定教。要在全面了解學生情況的基礎(chǔ)上，以學生的視角來觀察生活、認識數(shù)學，以學生為中心來進行素材的選擇、整理與加工。在具體的教學中要以生活化教學為橋梁，激發(fā)學生自主參與，將大部分的時間留給學生，讓學生有充足的時間來進行獨立思考與思維，在學生之間進行充分的交流與討論，這是一個思想交匯、思維碰撞的平臺，是一個師生互動、生生互動的平臺。學生在生活化的教學情境中，通過自主探究與合作交流來確立學習的主體地位，這樣學生才能發(fā)揮學習的主體性、主動性與能動性，成為學習的主人，讓學生用自己的生活經(jīng)驗來展開數(shù)學學習，并運用學到的數(shù)學知識來解決生活實際問題。

（三）生活化教學中教師是教學的主導(dǎo)

學生是學習的主體，那么在新形勢下教師扮演著什么樣的角色呢？教師不是事無巨細、什么都管，也不是放任自流、不管不問，放權(quán)并不是放手，而是要扶放有度，要以組織者、參與者與指導(dǎo)者的身份參與到教學中來。在數(shù)學生活化教學中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而不能讓生活成為教學的中心，要發(fā)揮教師的組織、啟發(fā)與指導(dǎo)作用，為學生創(chuàng)設(shè)豐富的生活情境、實踐情境，引導(dǎo)主體參與與探究，教師給予必要的啟發(fā)與誘導(dǎo)，從而發(fā)揮生活的橋梁作用，帶領(lǐng)學生走進數(shù)學世界，成為數(shù)學世界的主人。

總之，生活化教學是小學數(shù)學新課改的重要內(nèi)容，是數(shù)學教學改革的必經(jīng)之路。對此我們要正確認識，善于捕捉生活中的數(shù)學素材，挖掘教材中的生活元素，在二者之間找到最佳的結(jié)合點，這樣才能帶領(lǐng)學生展開快樂而主動的數(shù)學學習。

（責編 田彩霞）