淺析如何以有效提問構建高效語文課堂

高效課堂是建立在學生主動參與、主動探究，師生互動的基礎上的。通過教師提問可以激發學生的好奇心，誘發學生的探究動機，從而引導學生以主體身份來展開主動探究，實現了學生由被動參與、機械接受到主動參與、主動構建，實現了學生學習方式的轉變，這樣可以讓學生自主構建知識、提升技能，這正是構建高效課堂的有效途徑。這也對教師的提問提出了更高的要求，提問并不是傳統教學中簡單而機械的教師問學生答，而是以問題為主線，以學生為主體展開主動探究。這自然對問題提出了更高的要求。只有有效的問題才能引導學生展開有深度的思維探究，否則問題就會流于形式，學生的探究不深入，無法達成預定的目標。我認為要發揮提問的功效，構建高效課堂，在設計問題時需要注意以下幾點。

一、目的明確，具有針對性

提問并不是隨意的、漫無目的的，不是課堂教學的“點綴”，而是具有明確的目標指向。也就是說在教學中不要為了提問而提問，而是要圍繞著具體的教學內容，指向明確的教學目的來提出目標明確，具有針對性的問題。讓學生通過問題的探究來達到預定的教學目標，否則就會偏離正常的教學軌道，而使提問失去意義。如在學習《小英雄雨來》一課時，為了讓學生更深刻地體會雨來是一個愛國英雄，我針對文章的中心句來提出問題：“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”文中有幾次提到了這句話，是在什么情況下出現的;作者為什么多次強調這句話。這幾個問題具有很強的針對性，圍繞著此文的重點展開，這樣學生通過認真地思考便可以通過這幾個問題來掌握此節的重點。

二、難易適度，具有科學性

學生在整個教學過程中處于核心地位，教學活動是以學生為中心展開的，因此，問題的提出要貼近學生的最近發展區，過于簡單沒有探究的必要，過于復雜學生又難以解決，這樣都無法取得預期的效果。因此，在設計問題前，教師要做好兩方面的工作，一是熟悉學生。要了解學生的基礎知識、認知規律與接受水平。二是熟悉教材，要對教學內容深入把握，全面理解。這樣才能在教材與學生之間找到最佳的結合點，把握好問題的難易程度，這樣才能讓學生跳一跳就摘到果實，讓學生能夠基于所掌握的知識通過獨立思考與思維來順利解決。如在教學《黃河是怎樣變化的》這一課時，我結合學生的基礎知識與認知水平，圍繞課文的主要內容提出了這樣的問題：“黃河發生了哪些變化？她原來什么樣的？是什么原因引起黃河的變化？”這樣的問題貼近學生的現實基礎，同時又與教學內容密切相關，難易適度，學生通過認真閱讀與思考就可以獨立解決。

三、新疑別致，具有趣味性

興趣是最好的老師，正是小學生產生強烈的學習動機與積極的學習行為的動力所在。對于小學生來說新穎別致的事物更有吸引力，更能激起學生參與學習的激情。因此提問時要注意內容的新穎，形式的多樣，這才符合小學生求新求異的心理特點，才能激起小學生濃厚的學習興趣與強烈的參與動機，進而展開一系列主動而積極的探究活動。如在學習《桂林山水甲天下》這一課時，我首先利用現代信息技術來向學生直觀而形象地展現桂林山水風光圖，并配以悠揚動聽的背景音樂，學生很快為眼前的美景所陶醉。此時讓學生思考，假如你是作者，你會怎樣來描寫眼前的美景呢？一石激起千層浪，學生積極調用頭腦中所存儲的優美詞語與語句，但又感受描寫還不夠準確傳神，在此基礎上引導學生一起來閱讀文章，看看作者是如何來描寫這優美的景色的。這樣的問題更有趣味性，學生學習的積極性更高，從而為學生更認真的閱讀與更深刻的理解打下堅實的基礎。

四、循循善誘，具有啟發性

現代教學要實現由傳統的灌輸式教學到啟發式教學的轉變，要以富有啟發性的問題，來幫助學生找到思考的切入點，進而指導學生展開主動探究，不斷地發現問題、提出問題、分析問題進而解決問題。因此在教學中我們不要提那種對與錯的判斷型問題，而是要多問為什么，怎么樣。這些富有啟發性的問題才能激活學生的思維，將學生的思維活動推向高潮。如在學習《大瀑布的葬禮》這一課時，我通過多媒體來展現塞特凱達斯大瀑布發生變化前后的不同景象，并配以背景音樂，從情感上感染學生，然后在學生閱讀全文，整體感知的基礎上提出：曾經聞名世界的大瀑布就這樣被葬送。假如你當時就在現場，你會想些什么，說些什么呢？這樣的問題更能激起學生情感的漣漪，引起學生深入的思考。

五、因勢利導，具有靈活性

學生是鮮活的個體，具有豐富的想象，同時受基礎生活與生活閱歷所限，他們往往并不能如所預想的那樣，只是會出現一些預料不到的情況。此時教師不能只是做簡單的評判，機械執行預定的教學方案，強行將學生的思路拉到方案上來，而是運用教學機智，因勢利導，處理好突發情況，可以通過追問來幫助學生理清思路，為學生能夠順利地解決問題做鋪墊;也可以放棄原來的教案，以突發情況為認知活動的新起點，來設計全新的教學活動。

六、面向全體，具有層次性

素質教育的對象是全體學生，而學生并非工廠里生產的機器零件具有整齊劃一的特點，而是一個個鮮活的個體，具有鮮明的個性，受各種主客觀因素的影響而存在一定的差異性，要實現教學面向全體，就不能忽視學生間的差異性，采用一刀切的教學模式，提出一樣的問題，這只能讓教學成為部分學生的學堂，而將大多數學生排除在教學之外。要真正實現教育的面向全體，就必須要尊重學生間的差異性，因材施問，因人而異，要根據學生的不同情況來設計不同的問題，體現問題的層次性，這樣才能滿足全體學生不同的學習需求，實現教學的全體化，讓全體學生都能夠運用自己的知識基礎來學習新知。這樣的提問才是富有成效的。一般說來，對于差生側重于對基本知識的識記，中等生側重于一般理解性問題，而對于優秀生則側重于綜合性問題。這樣針對不同層次提出不同的問題，才可以促進各層次學生的共同發展與進步，讓每個學生都可以享受到探究的樂趣，這樣更能強化學生的學習信心，讓學生更加主動地參與到語文活動中來。

總之，我們要以學生為中心，結合具體的教學內容來設計貼近學生、貼近文本的問題，以問題來激發學生的學習熱情，誘發學生探究動機，引導學生帶著問題展開獨立思考與積極思維，在探究中來學習新知，學會思維，這樣才能促進學生知識、技能、方法與能力等的多維發展與提高;這樣才能讓問題成為教學的亮點，成為提高學生素養與構建高效課堂教學的有效途徑。

（責編 田彩霞）