反思小學(xué)英語新教材中的高年級(jí)語篇教學(xué)

摘要：新教材中小學(xué)英語高年級(jí)階段倡導(dǎo)語篇教學(xué)應(yīng)該如何開展？不少教師對(duì)閱讀教學(xué)的理解僅僅停留在表面模式，存在一個(gè)普遍問題：單純復(fù)制教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：時(shí)間安排 復(fù)制 忽略預(yù)測 華而不實(shí)

小學(xué)英語高年級(jí)階段倡導(dǎo)語篇教學(xué)，每位教師都知道按照讀前——讀中——讀后的三大環(huán)節(jié)來處理該部分教學(xué)，但是很多教師對(duì)閱讀教學(xué)的理解也就僅僅局限于此。新教材中的Story time版塊的可讀性很強(qiáng)，閱讀教學(xué)應(yīng)該如何開展？很多教師對(duì)此都不太了解。

我處于英語教學(xué)工作的一線，接觸到不少教師，也問過他們對(duì)閱讀教學(xué)的想法，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)閱讀教學(xué)的理解僅僅停留在表面模式，即交流——導(dǎo)入——預(yù)講部分知識(shí)——聽第一遍錄音提問——聽第二遍錄音提問——自己看書填表——復(fù)述——拓展——家庭作業(yè)。用舊教材的思想理念來簡單處理新教材，這里存在的一個(gè)普遍問題：不能理清新教材中語篇之間的個(gè)體差異，單純復(fù)制教學(xué)模式。

如六年級(jí)第二單元What a day？的Story time版塊，很多教師開篇跟學(xué)生Free talk：What did you do yesterday？/Where did you go last weekend？類似過去式的句型問答來引出活動(dòng)，從而引出這部分的內(nèi)容來進(jìn)行學(xué)習(xí)。接著進(jìn)行常規(guī)的問答，一節(jié)課的重點(diǎn)就是學(xué)生或聽或看或填表，幫助學(xué)生了解這篇日記中所涉及的活動(dòng)和單詞。我認(rèn)為在處理該版塊的時(shí)候首先關(guān)注的應(yīng)該是日記的英文格式，而不是日記中的活動(dòng)。其次，應(yīng)該關(guān)注如何寫日記，以什么為線索來寫，而不是很多活動(dòng)湊在一起就是篇日記。再次，應(yīng)該幫助學(xué)生通過閱讀日記，了解體會(huì)Yang Ling的情感，自己得出What a day的正確含義，當(dāng)然這當(dāng)中還涉及諸多動(dòng)詞過去式的運(yùn)用。將以上幾方面有機(jī)地融合起來，分詳略，分主次，讓學(xué)生通過這一版塊的學(xué)習(xí)，懂得如何寫日記，如何按照時(shí)間或天氣編排自己的活動(dòng)內(nèi)容，如何表達(dá)自己的情感，這才是一節(jié)成功的課。

第二個(gè)普遍問題是：教材鉆研不到位，各版塊時(shí)間安排不合理。聽了很多教師的課，我發(fā)現(xiàn)他們通常喜歡在讀前把課文的詞句另創(chuàng)情境都新授完畢，然后才進(jìn)入課文文本的處理。這時(shí)往往耗時(shí)在十五分鐘以上，有的甚至高達(dá)二十分鐘。一節(jié)課總共才四十分鐘，上了二十分鐘才進(jìn)入正題，這不能不讓聽者大掉眼鏡。結(jié)果讀中僅僅進(jìn)行了八分鐘，甚至有的只有五分鐘，就跨入讀后拓展。整個(gè)一節(jié)課算下來，讀前二十分鐘——讀中八分鐘——讀后十二分鐘，最重要的讀中成了處理最馬虎的環(huán)節(jié)。

如新教材的第三單元Holiday fun的Story time板塊，聽了幾節(jié)課，開篇通過圖片引出景點(diǎn)單詞，費(fèi)心創(chuàng)設(shè)新的情景，或談?wù)撟约喝ミ^的旅游景點(diǎn)，引出單詞bund， summer palace等。姑且不論教師去過的景點(diǎn)恰好與書上相同，就看時(shí)間的分布，如此Free talk，再teach新單詞、新句型，學(xué)生再Free talk，時(shí)間已經(jīng)去了近20分鐘，而本課的中心Holiday fun還沒展開。在這20分鐘內(nèi)，由于教師的引導(dǎo)不到位和學(xué)生自己的詞匯缺陷，fun這個(gè)詞學(xué)生幾乎沒有體會(huì)，這樣設(shè)計(jì)課堂對(duì)嗎？

第三個(gè)普遍問題就是：教者忽略了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，僅僅就教材講教材。通常一整節(jié)課，學(xué)生都是跟著教師的教學(xué)步伐而前進(jìn)，回答教師的問題，完成教師的操練，找到教師要找的句型……很少有教師在課堂上教學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)語篇指示詞語，培養(yǎng)學(xué)生的推理技巧、跳讀技巧、覽讀技巧等。

如第一單元The king’s new clothes， 教師在指導(dǎo)閱讀是往往要求學(xué)生模仿錄音，注意語調(diào)高低和輕重，我覺得更應(yīng)該教給學(xué)生體會(huì)情感，知道為什么這里要重讀那里要輕讀？本單元Story time板塊，國王的地位、心理，騙子的地位、心理，小孩子的年齡、心理等都很重要，教師只要稍加引導(dǎo)，六年級(jí)的學(xué)生很快就能自己揣摩出語調(diào)、語氣，那么在讀書的過程中我們就會(huì)驚喜連連。不少學(xué)生即使在背書時(shí)候的神態(tài)、語氣、動(dòng)作也都配合得恰到好處，遠(yuǎn)勝過機(jī)械盲目第模仿跟讀。

從語篇教學(xué)的讀前——讀中——讀后三個(gè)版塊來看，常見以下問題。

第一是讀前版塊，教師忽略了背景知識(shí)對(duì)于文章理解的重要性，不能充分引導(dǎo)學(xué)生自主思考和自主預(yù)測。閱讀是一個(gè)語言心理的猜測過程，讀者運(yùn)用自己的知識(shí)對(duì)文章的下文進(jìn)行預(yù)測。讀前的大部分工作應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生的知識(shí)庫從而對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。實(shí)際的英語課堂中，很少有教師做到這點(diǎn)，比較常見的就是教者為了講單詞、講句型、講語法而忙碌，其目的僅僅是為了課堂的順利進(jìn)行。

第二是讀中，學(xué)生不斷跟著教師的步伐回答一個(gè)又一個(gè)問題，思維發(fā)展的擴(kuò)散性嚴(yán)重受到限制。讀中是讀者閱讀檢驗(yàn)預(yù)測、修訂預(yù)測并進(jìn)行新的預(yù)測的過程?？上У氖牵瑢?shí)際的課堂教學(xué)中很少有教師讓學(xué)生根據(jù)背景或圖片進(jìn)行預(yù)測，往往直接給予學(xué)生兩三個(gè)問題后，要求學(xué)生聽錄音或看動(dòng)畫后來回答。教師拋出的這兩三個(gè)問題其實(shí)也是一個(gè)預(yù)測的過程，應(yīng)該讓學(xué)生自己來得出。

就教師直接給予學(xué)生問題來看，層次不清、難易不當(dāng)、重要性不明確是普遍的問題。不少教師處于“提兩輪問題，只要問題不一樣就行”的錯(cuò)誤邏輯中，或者粗糙地處理成第一輪兩個(gè)簡單問題，第二輪三個(gè)復(fù)雜問題的循環(huán)過程。作為教師，我們應(yīng)該思考，這兩輪問題之間有什么邏輯關(guān)系？是否是第一輪猜測后的修正？是否是首輪問題后的細(xì)化和深化？是否能夠幫助學(xué)生更好地理解文章？是否捕捉住了關(guān)鍵信息？……實(shí)際課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)環(huán)節(jié)很少反映出這些要點(diǎn)，導(dǎo)致整個(gè)讀中平淡如水，缺乏重點(diǎn)，難以激發(fā)學(xué)生的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力。

第三是讀后，很多教師采取的形式過于單一，多是復(fù)述。讀后的一個(gè)主要目的就是鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀的內(nèi)容與自己的經(jīng)歷、知識(shí)、興趣和觀點(diǎn)相聯(lián)系，將所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合。在這一環(huán)節(jié)，我們可以采用的形式有很多，可以以提問檢查的形式進(jìn)行，可以通過學(xué)生自我匯報(bào)的方式進(jìn)行，可以采取讓學(xué)生自己寫讀書筆記的方式進(jìn)行，還可以模仿寫作……在以上都做得不錯(cuò)的時(shí)候，不少教師在活動(dòng)介紹上又出現(xiàn)語言過于復(fù)雜、問題模糊不清、目標(biāo)層次不明的問題。

學(xué)生閱讀能力的提高依賴于閱讀教學(xué)的開展，新教材中更是如此。面對(duì)新教材，我們要將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧放在首要位置，鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)自信，提高對(duì)閱讀材料的欣賞能力，組織學(xué)生開展小組活動(dòng)和合作性學(xué)習(xí)，共同處理閱讀中的有關(guān)信息，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。在閱讀中，我們還應(yīng)給予學(xué)生充分的自由，問題的提出和設(shè)計(jì)應(yīng)切合學(xué)生實(shí)際，符合學(xué)生需求從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分尊重他們的主體地位。做到以上這些，學(xué)生才能流暢地進(jìn)行口頭交際，甚至閱讀英文原著、查閱外文資料。

（責(zé)編 張景賢）