淺談如何以活動成就有效習作

摘要：在小學語文教學中，習作一直都是教學工作的重中之重，也是讓教師和學生都很畏懼的一項工作。教師怕教，學生怕寫，這種對作文的畏懼心理始終對我們的習作產生著困擾。怎樣才能擺脫這種困擾，清除學生習作過程中的障礙，這是新課改對我們的語文教師的一個要求和考驗。為了從容應對這一考驗，筆者對習作教學進行了大量的研究，發現了一些教學方式的弊端，并通過多彩的活動來為學生創造更多的習作機會，幫助學生形成正確的閱讀習慣，讓學生有強烈的表達欲望，促進習作教學的有效和高效。

關鍵詞：習作 興趣 有效教學

習作對于語文教學來說猶如一座城墻的城門，只有城門堅固，城墻才能不被輕易攻破。習作對于學生的作用也是非常大的，習作功底深厚，學生的語文素養才能得到全面的提高，才能為他們日后學習其他課程提供更廣闊的空間，對學生的終身學習具有重大的作用。但是，很長一段時期以來，我們都在承受著“教師怕教作文，學生怕寫作文”的困擾，學生的筆下沒有天真爛漫的語言與故事，而是充斥著假話、空話。作為語文教師，我們有責任幫助學生解放思想，激發潛能，開拓學生的思維，讓他們獲得寫作的快樂。首先，教師要以生活為源頭，加強生活習作的指導和研究，讓學生在習作中交流生活，感受生活。其次，教師要引導學生多觀察，觀察生活，觀察人、物、景，將觀察所得在自己的頭腦中進行體會，并通過自己的思考表達出來。筆者對習作教學有一些淺析的體會，現總結出來，望大家能夠給予批評指正，共同探討。

一、為學生創造更多的讀書機會

寫作與閱讀是緊密相關的，要想讓學生的習作出彩，教師必須指導他們進行大量的、有效的閱讀，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，說的就是這個道理。小學階段是學生進行閱讀的黃金階段，學生的閱讀要有廣泛性和深入性。閱讀的廣泛性是指閱讀物的廣泛，可以閱讀一些中外名著，也可以閱讀報刊、雜志、漫畫等。閱讀的深入性是指閱讀的過程中要讓學生深入了解文章內涵，對于其中的優美詞語和句子進行摘抄，多讀多背，長此以往，學生就會積累大量的語言知識，形成語感，在習作上也會逐漸熟練，日益增強。

但是，筆者所在的學習是一所農村小學，和城市小學相比，農村小學的課外書來源極其貧乏，學生缺書讀的現象一直困擾著我們。即使有些農村小學設置了圖書館，但是館里的書很少，開館的時間也比較短，學生借書很不方便。為了解決這一難題，筆者為學生創設了一個“湊書”的活動——筆者利用紙箱子、木板等廢舊物品和學生一起改造了一個“書架”，并讓每個人都從家里拿兩三本課外書，放到這個“書架”上，作為本班的“圖書館”。我們的“圖書館”里有上百本圖書，涵蓋故事書、漫畫書、雜志、名著等多種形式，足以看出學生愛好的廣泛。在“圖書館”中借書要保證不涂不畫，不損壞，不折頁，并設有專門的“圖書管理員”對學生的借書進行監督。一般情況下，學生借一本書需要一周的時間才能看完，這樣，“圖書館”里的書能夠讓他們閱讀一整個學年。一個簡單的湊書活動就為學生的閱讀提供了極大的便利，閱讀機會增多了，學生的習作能力也會得到很大的提升。

二、激發學生對于閱讀的興趣

對于學生來說，在教師的指導下激發起閱讀的興趣，愛上閱讀，能夠享受閱讀帶來的美好感覺，或許就是教師對學生最好的饋贈了。如果學生對閱讀沒有興趣，只是在教師的強迫下進行，那么學生就會對閱讀產生抗拒心理，逐漸消除通過閱讀學習知識的意愿。興趣是學生進行閱讀的強大的內驅力，有了興趣，他們才能從內心深處產生閱讀的需求。

為了有效激發學生的閱讀興趣，筆者為他們創設了講故事比賽的活動。在每周三的下午是語文自習課，趁這個時間，筆者讓學生展開了講故事比賽。所講內容可以是童話故事，也可以是小笑話，或是背誦一段古詩詞。比賽以學生自主報名和推薦為主，隨機抽選五名學生作為評委打分。開始時，學生的狀態都不太好，要么怯場，不敢開口，要么說得不流暢，磕磕絆絆。到了第三天，學生就漸入佳境，不僅積極性非常高，課堂氣氛也很熱烈，學生的笑聲猶如氣浪一般飄到了屋頂。尤其是評委點評、打分的環節，或許是看多了選秀節目，小評委們的架勢讓人看了就忍不住想笑，好像處在一場激烈的比賽之中。這樣，每周最無聊的語文自習課成為了學生的“happytime”，他們在比賽中展示了自己的閱讀成果，感受到了讀書的樂趣，嘗到了與其他人一起分享自己讀書成果的甜頭，逐漸明白了閱讀的重要性，從而自覺地去尋找課外書進行閱讀。

三、以活動創設情境，激發寫作欲望

作為語文教師，我們有必要為學生的習作提供必要的條件，給他們創造寫作的空間，讓學生能夠自由自在地表達、有創意地表達，對于學生在寫作過程中的體會，教師要指導他們珍惜并仔細體會，培養學生觀察生活、體驗生活的習慣。

一次，我給學生做了一個用濃度70%酒精“燒手帕”的實驗，這實驗我事先已驗證無危險。首先，我讓學生從我進門時就開始觀察我的一舉一動，一言一行，用所能想到的詞語記錄下整個實驗過程和自己的心理活動。其次，為了突出效果，我特意把手帕裝在一個精制的盒子里，像個魔術師一樣故做神秘狀，拿出手帕浸在酒精里，然后又做樣吹了口氣，說我已給手帕施了魔法，我請一位學生用打火機點火，“奇跡”發生了，手帕怎么也燒不壞。看到學生驚奇的樣子，我并沒有立刻揭曉答案，而是讓學生自己去想原因。

課后，一位學生寫了這樣一段話：我們的老師是位“魔術師”，她的表演像魔術師劉謙一樣讓我們大開眼界……當即將點燃手帕的一刻，我的心都提到了嗓子眼了，小心啊，老師！可是驚險的一幕并沒發生。咦！老師真有魔法嗎？另一位學生這樣寫了一段：手帕為什么沒燒壞呢，這個問題一直在我的腦海里翻騰。回到家，我迫不及待地上網查詢，原來是科學發揮著作用啊！就這樣，學生的思維被打開了。他們通過親自實踐，就會有切身的體會。看了，想了，做了，感受越多，體驗就越深刻，表達的欲望也越來越濃，寫起來也就覺得很輕松。

總之，精心設計組織開展的活動，不僅能夠豐富學生生活，開闊視野，增長知識發展個性，陶冶情操，還能激發學生搜集整理資料的能力，培養學生探索自然科學的興趣，促使學生自覺主動地投入生活實踐，并加于隨機引導啟發，就可以激發學生的寫作潛能，提高學生的寫作水平。

參考文獻：

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[2]彭小明.我國中小學習作教學模式述評[J].溫州大學學報：社會科學版，2008（21）.

[3]什么是最好的教育.江蘇人民出版社.

（責編 田彩霞）