淺談如何培養班主任與學生感情

摘要：班主任是一個班級的核心，也是一個班級的靈魂。班主任要在班級教育中發揮其應有的作用，首先要處理好班主任與學生之間的關系，只有班主任與他的學生建立起良好的情感，才能把他所在的班級教育成為一個團結的整體，進而開展班級教育達到班級教育的目的。本文淺談一下班主任在工作中如何與學生培養和建立感情。

關鍵詞：班主任 教育工作 感情教育 培養

班主任是一個班級的核心，也是一個班級的靈魂、學生的領路人和引導者。班主任的情感教育是他發揮其班級教育的基礎。班主任要將自己的班集體培養成為一個團結的有戰斗力的班集體，首先要處理好自己和班里學生之間的關系，培養自己和學生之間融洽的情感，只有這樣才能實現班級教育的目的。所以，如果想成為一個好的班主任，首先要同自己班級的學生建立良好的情感，改變以往傳統的嚴管教育模式，適應時代發展的要求，通過情感教育模式培養高素質人才。這個過程就需要班主任正確處理和掌握以下幾方面問題：

一、正確處理嚴與寬之間的關系

傳統教育一直認為“嚴是愛，寬是害。”“嚴師出高徒”。長期以來，班主任在對學生的教育中也一直是通過嚴格的管理和教育來體現自己對學生的愛心和責任心，并且大多數班主任都會認為只有通過嚴格的管理才能形成一個良好的班集體，才能形成一個和睦的大家庭。同時，很多學生也明白和了解教師對自己的嚴格其實是對自己的愛護。但是，作為教育工作者，大家也都明白，每個人都有自己的個性，都會有缺點和不足，更何況中學生還都是未成年人。有些班主任對待自己的學生，只要犯錯誤，不論大小錯誤，不管輕還是重，一律對學生進行嚴肅處理。這樣以來，雖然在一段時間以內學生由于班主任的威懾不會再犯錯誤，但是，經過一段時間以后，學生還是會漸漸淡忘班主任的威力，進而又會重蹈覆轍，因此也就使得班主任從嚴治班的理念不能有效貫徹。

作為學生來講，隨著年齡的不斷增長，心理越來越成熟，自我意識也在增長，對于班主任的感情也會從畏懼和害怕逐步發展成為疏遠和不信服，甚至有些學生可能會為了表現自己和顯示自我而故意給班主任出一些難題。長此以往的后果必然是班主任和學生之間不會產生融洽的感情，進而影響學生學習和班集體工作。所以，班主任在對學生進行教育的時候，應該讓學生感受到班主任的諒解和寬容，讓學生發自內心地愿意向班主任傾訴自己在學習和生活中遇到的困難和難題。班主任也要充分利用情感交流這一手段讓學生愿意同自己接觸，為與學生之間培養良好情感奠定基礎。

同時，作為班主任還要認識到，無論對學生寬還是嚴，都要掌握恰當的分寸，把握良好的度，在不同的時間對待不同的學生要采取不同的尺度。因為有些時候對待某些學生單純采用寬或者嚴的方法都不能很好地解決學生出現的問題。采取恰當的手段，根據不同的情況，恰當地運用寬和嚴的手段并且適時地進行轉換，發揮二者相互轉化的作用，達到自己教育學生的目的。

二、正確處理粗與細之間的關系

班主任的工作繁瑣而無章可循。在具體工作中，有些班主任喜歡抓細節，對于班級所有事情一律親歷親為，所有問題都要親自過問親自管，擔心會因為自己的疏忽導致學生出現各種問題而造成不良后果。這樣的班集體培養出來的學生一般會具有較強的依賴性，不能很好地對自己進行約束，需要別人的管束。

作為中學生，大部分正處于青春期，具有較強的逆反心理，不喜歡聽班主任的話。他們希望家長和教師能夠像對待成人一樣對待他們，覺得自己已經是成年人了，不希望別人還拿自己當小孩子，同時他們也認識到其實自己還沒有完全成為一個成年人。思想意識逐漸成熟和渴望獨立的中學生，逐漸產生了對自己和人生的思考，他們渴望能夠獨立，不希望別人約束或者管束自己，可是這種愿望在家長和教師這里都不能實現。這就使得中學生不斷有了自己的秘密，在與班主任溝通時就會有些躲閃。如果遇到事無巨細的班主任就只能會讓學生對自己疏遠，甚至會隱藏得越發深沉。

當然，并不是要讓班主任對自己的學生完全放手就做到了“粗”，而是要讓班主任做到粗中有細，細中有粗，粗細結合。小事放手，讓學生大膽去做，讓學生感覺到班主任對自己的信任和親近，從而對班主任不設防備;然后班主任通過細致的觀察了解學生的特點和個性，針對不同的特點和個性開展工作，從而做到游刃有余和運籌帷幄。

三、正確處理冷與熱的關系

作為班主任教師，尤其是年輕教師和帶低年級學生的教師，更多的是一腔熱血全部傾注到學生身上。但是，有些教師發現雖然自己對學生們滿腔熱情，關懷備至，卻換不來學生的任何變化，甚至很多學生表現得更是不盡如人意。

這就需要班主任在工作中適度調整自己的熱情。教師要在工作中把握自己熱情的度，對于一些長期在“熱”度關注下的學生，教師可以適當“冷”一下，否則學生不知道珍惜;對于一些長期不能改進的后進生，教師則不能輕易“冷”他們，因為他們都比較敏感，一旦缺乏了教師的“熱度”，他們就會出現厭學和焦慮。因此教師在工作中一定要把握好冷熱的度，正確處理學生的變化。

四、正確處理密與疏的關系

對于一個四、五十名學生的班集體，班主任總會自覺不自覺地根據自己的感情，將學生進行親疏分類。對于喜歡自己和自己喜歡的學生就會“密”，進而表揚和鼓勵較多，而對于一些學習成績較差又習慣古怪的學生就會逐漸疏遠，在對其進行苦口婆心的教育之后仍不改善，就會生“厭”。中學生是非常敏感的，對于教師的“疏與密”，感觸尤為深刻。有些學生會恃寵而驕，有些學生則會離教師越來越遠，這對于班主任管理工作十分不利，對于一個班集體和一個和睦大家庭融洽感情的建立也是十分不利的。

班主任和學生感情培養的途徑是多種多樣的，做為一個合格的有心的班主任，在工作中抓住培養與學生感情的契機，能為自己形象的樹立帶來意想不到的效果。

參考文獻：

[1]潘菽.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]孫學策.教育教學中師德修養[M].北京：中國輕工業出版社，2012.

（責編 金 東）