關于消除年輕教師上展示課前焦慮心理的思考和做法

摘要：新教育理念要求教師成為學生學習的引導者、服務者。自古至今，社會評價尺度對教師的要求很嚴，對教師期望值很高。除了社會的壓力，教師還要面對來自學生和家長以及自我發展的壓力。

關鍵詞：心理壓力 教師困惑 點撥到位

從大學出來，通過層層選拔，好不容易到了一個新的工作崗位上，大家只覺得心中一片輕松。但是接下來，卻有許多事情接踵而來，各個學校為了培養新教師盡快成長，在有限的時間內提高業務能力，有各種不同的考核培養項目。上各種公開課是不可避免的，這也是年輕人剛上班覺得有壓力的一個原因。筆者作為中年教師，帶過好幾個年輕教師。年輕人從步入學校那天起，一年內能獨立擔任一門課的教學，三年內要出徒，這是很不容易的。為了消除他們站上講臺的緊張心理，使他們能站在講臺上輕松地完成45分鐘教學任務，我嘗試了很多方法，取得了較好的效果，下面從四個方面談一談。

一、消除心理壓力，建立上課自信

新教育理念要求教師成為學生學習的引導者、服務者。自古至今，社會評價尺度對教師的要求很嚴，對教師期望值很高。除了社會的壓力，教師還要面對來自學生和家長以及自我發展的壓力。剛步入工作崗位，個人專業提升是首當其沖的。剛開始面對一個班的學生，能否組織課堂已經是一個考驗，再加上要把握知識點，一節課下來，他們會覺得很累，總是不能將學生組織和知識講授有力地結合起來。課堂上顧此失彼，一團糟，和他人比覺得自己怎么這么差勁領導會怎樣看待自己等等，這樣的想法只能造成急躁的情緒，上課會出現越來越多的問題。因此，作為老教師，對新教師的要求不能太高，首先應該了解新教師步入講臺的初次感受，尋找問題癥結，幫助其分析原因，尋找好的解決和應對的辦法，減小上課的難度，逐步樹立自信，通過摸索逐步改變自己的教學方法，保證能初步完成教學任務。

二、了解教師困惑，確定幫扶方法

古往今來，社會要求教師“傳道、授業、解惑”。但是，教師也是人，也需要有發展、進步、提高的過程。很多時候，這個過程被大家忽略了。隨著時間的推移，慢慢地也會掌握教育教學的規則，同樣的時間內，幾個同時工作的人各自的變化卻不一樣。有的人成為了名師，有的人還是一個照本宣科的教書匠。這說明在教師個人成長的過程中需要有人為他傳道、解惑。剛走向講臺，因為人的個性差異性，不同教師在教育中所面臨的問題也不一樣，有的缺少組織課堂的方法，有的缺少對教材的把握經驗，有的缺少和學生的溝通方法等，這一切缺少的東西都能直接影響一節課的效果，同時會影響教師的專業成長。所以，作為帶徒弟的老師，通過聽課、座談等方式，一定要根據徒弟面臨的實際情況，總結需要解決的方面，對癥下藥，確定方法，減小年輕教師的工作難度。

三、教學點撥到位，促進教師成長

賀拉斯說過：“我不如起個磨刀石的作用，能使鋼刀鋒利，雖然他自己切不動什么。”這句話用在老教師身上再合適不過，多年的教育教學積累了豐富的教學經驗，在自己日常教學中也許感覺不到什么，但是如果將這些好的經驗傳給年輕人，對于他們來說，是成長的催化劑。其中師徒互相聽課是新教師快速成長的一個方法，通過互相聽課，了解新教師課堂教學中所缺少的東西，老師可以相應地提供解決思路，和徒弟一起探尋好的解決途徑，這個過程，是一個“點”的過程，老師避免直接包辦代替，而是給徒弟自我思考的空間，讓他們的想法獨具創新，逐步地讓他們獨立面對問題，提出解決方法，這個過程既消除了年輕教師剛開始上課的無助感，又可以在交流中不知不覺地形成自己的教育模式，面對講臺和學生，不再感到緊張。

四、實施角色轉化，展現個性自我

在日常教師間的相互交流中、在各種課型的觀摩學習中新教師已經積累了一定的經驗，這個時候，給他們提供更多的應該是實戰實練的平臺和空間。首先是獨立理解教學內容、把握重難點。接下來是獨立說出自己在某個環節的教學設計，力求新、對學生有吸引力。第三步要求他們能獨立設計一節課，做到課堂預設心中有數，問題生成處理得當。最后，要求他們能將自己的設計進行課堂教學展示，查找不足，提出解決方法。這四步是一個漸進的過程，是一個教師學——思——練——升的過程，這個過程的順利完成，標志著新教師形成了自己的教學風格，同時業務能力也有了質的提高和發展。

實踐證明，新教師從剛開始的無所適從，到后來的站穩腳跟，到最后得心應手，這個過程是一個互助、思索、求新的過程。作為輔導者，要以“靜”制“動”，給他們提供發展空間，提供成長催化劑，消除他們面對講臺的緊張感，面對工作的焦慮感，幫助他們盡快由“蛹”化“蝶”，快樂地飛舞在屬于自己的一片天空中。

參考文獻：

[1]李如密.教學藝術談[M].濟南：山東教育出版社，1995（9）.

[2]心亙.支玉恒課堂實錄[M].濟南：山東電子音像出版社，2002（2）.

[3]李次授.演講藝術品評[M].武漢：華中理工大學出版社，1997（11）.

（責編 金 東）