淺談對(duì)初中語文教材的二次開發(fā)

新課程改革提倡課程資源的開發(fā)與建設(shè)，明確提出要改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教材為中心，照本宣科的、機(jī)械運(yùn)用教材的教材觀，而是要對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)，開發(fā)與整合語文課程資源，實(shí)現(xiàn)帶著學(xué)生走進(jìn)教材，用教材教的教材觀。教材是語文教學(xué)的重要資源，是教師教與學(xué)生學(xué)的主要依據(jù)，但卻并不是唯一的資源，而是語文課程資源中的主要組成部分。我們要改變以往的機(jī)械照搬，而是要對(duì)教材進(jìn)行二次加工，讓教材更加貼近學(xué)生的學(xué)情，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材，實(shí)現(xiàn)用教材教的教學(xué)觀。那么在初中語文教學(xué)中如何對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)呢？筆者進(jìn)行了長(zhǎng)期的研究與實(shí)踐，不斷實(shí)踐與探索，對(duì)實(shí)現(xiàn)教材的二次開發(fā)總結(jié)出以下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、提高教師自身的素質(zhì)

要實(shí)現(xiàn)有效而成功的教材二次開發(fā)，首先需要弄清教師、學(xué)生與教材的關(guān)系。學(xué)生是教學(xué)的主體，我們要帶著學(xué)生走進(jìn)教材，這并不說教師在整個(gè)教學(xué)中可有可無。相反還起著至關(guān)重要的作用，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，是教材的主要開發(fā)者，是架起帶領(lǐng)學(xué)生通往語文殿堂的橋梁。可以說教師自身的素質(zhì)直接關(guān)系到教材二次開發(fā)的成敗。

（一）教師要認(rèn)真研讀教材，準(zhǔn)確地把握教材

教材的二次開發(fā)并不是空中樓閣，而是建立在準(zhǔn)確把握教材的基礎(chǔ)之上。只有認(rèn)真研讀語文教材，全面掌握教材，明確教學(xué)的主次，這樣才能根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況來對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的增刪與調(diào)整，才能真正做到立足教材的重新整合。

（二）巧妙運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)教師個(gè)性化教學(xué)

同樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)在不同教師的操作下可以產(chǎn)生強(qiáng)大的效果反差。這就在于教師的教學(xué)藝術(shù)與技巧。我們要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，巧妙運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)手段，使豐富的教學(xué)信息在教師的精心設(shè)計(jì)與巧妙安排下更具形象性、直觀性與藝術(shù)性，這樣既可以激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)更加利于學(xué)生探究活動(dòng)的開展，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用。把知識(shí)寓于集圖文聲像于一體的教學(xué)情境之中，實(shí)現(xiàn)了教材的再開發(fā)與再創(chuàng)造。

（三）夯實(shí)自身學(xué)識(shí)，拓寬教學(xué)的深度與廣度

教材的二次開發(fā)包括縱向開發(fā)與橫向開發(fā)。所謂縱向開發(fā)，就是以教材為中心向語文課程的深度延伸，使得教學(xué)具有一定的深度;而橫向挖掘，即打破學(xué)科界限，將語文教學(xué)與其他學(xué)科結(jié)合起來，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)開放的大課堂。這對(duì)教師提出了更高的要求，不僅要求教師自身具備扎實(shí)深厚的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還需要教師廣泛涉獵，既要專，又要博。所以教師在平時(shí)要加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，以不斷提高自身的文化素質(zhì)與修養(yǎng)，這樣才能對(duì)語文教材進(jìn)行縱向與橫向的二次開發(fā)。

二、堅(jiān)持以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)

新課程改革的核心理念就是以學(xué)生為中心，改變以往以教師為中心的師生教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的生本教學(xué)。在以往的教學(xué)中學(xué)生處于教學(xué)的次要從屬地位，只是教師的附屬，其教學(xué)活動(dòng)完全由教師一個(gè)人自導(dǎo)自演，學(xué)生只是接受知識(shí)的容器，是信息的被動(dòng)接收者。這樣的教學(xué)說到底就是忽視學(xué)生的學(xué)情，而機(jī)械地照搬教材。而要實(shí)現(xiàn)教材的二次開發(fā)，就必須要重視學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的中心地位，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)情的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣的教學(xué)活動(dòng)才能貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，激起學(xué)生參與語文探究活動(dòng)的激情與動(dòng)力，讓學(xué)生以主體身份來展開快樂而主動(dòng)的探究，在探究中確立學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。這樣才能改變以往以教材為中心的機(jī)械灌輸，實(shí)現(xiàn)教材的靈活運(yùn)用，這樣的教材二次開發(fā)才是成功的。以學(xué)生為中心并不只是一句口號(hào)，需要從兩個(gè)方面著手進(jìn)行。

（一）全面了解學(xué)生的實(shí)際情況

要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，就必須要做到心中有學(xué)生，對(duì)學(xué)生的基本情況有一個(gè)全面而客觀的了解，不僅要了解學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知規(guī)律、思維特點(diǎn)，同時(shí)還要了解學(xué)生的興趣、愛好等。學(xué)習(xí)并不是單純的智力活動(dòng)，其中非智力因素在認(rèn)知活動(dòng)中起著重要的推動(dòng)與促進(jìn)作用，只有在智力與非智力方面全面了解，才能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與實(shí)際學(xué)情，同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈探究動(dòng)機(jī)的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中我通過與學(xué)生談話、與科任教師交流等及時(shí)掌握學(xué)生的相關(guān)信息，并建立學(xué)生個(gè)人記錄袋，將學(xué)生的情況進(jìn)行書面化記錄，并及時(shí)記錄下學(xué)生的變化，這樣就可以讓教師全面掌握關(guān)于學(xué)生的第一手信息，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)合理的開發(fā)與運(yùn)用。

（二）有效保證學(xué)生的主體參與

首先，要讓學(xué)生有充分的思考時(shí)間。對(duì)教材的二次開發(fā)并不是教師的想當(dāng)然。而是學(xué)生與語文進(jìn)行交流的過程，是教師、學(xué)生與教材互動(dòng)的過程。在具體的教學(xué)活動(dòng)中我們要為學(xué)生的獨(dú)立思考與積極思維預(yù)留充足的時(shí)間，這樣通過學(xué)生的獨(dú)立思考，才能確立其在教材開發(fā)中的重要地位，才能使教材的二次開發(fā)緊緊圍繞著學(xué)生這個(gè)中心來有效展開。其次，要處理好偶發(fā)事件。我們所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是一群鮮活的生命，有著鮮明的個(gè)性，往往會(huì)出現(xiàn)一些意料之外的舉動(dòng)，這并不是教學(xué)的干擾，相反正是實(shí)現(xiàn)教材當(dāng)堂二次開發(fā)的重要資源。這就需要教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智與藝術(shù)來進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)，使之成為教學(xué)探究的新起點(diǎn)。如此教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，立足于教材，同時(shí)又圍繞著教與學(xué)超越教材，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。

（責(zé)編 田彩霞）