如何有效推進數學教學改革

數學知識不同于語文的感性特點，而是更加傾向于理性的范疇，對于大多數的數學題目來說，正確的答案只有一個，所以對數學的學習有助于培養學生理性的思維，運用邏輯的能力。初中數學的開設對于初中學生的重要作用也在于此。但是就目前而言，初中數學的教學過程中存在著這樣那樣的問題。通過對初中數學成績的觀察，我們不難發現，初中生數學的成績多是兩極分化的現象。如何改變這種現象，加強教學改革，提高初中數學的課堂質量？這是擺在我們每個數學教師面前的問題。筆者從事數年初中數學教學工作，現結合自身在教學過程中的經驗談幾點看法。

一、激發學生對于數學的興趣

興趣是最好的教師。我們應該注重這樣的問題，我們應該采取適當的方法來激發學生對初中數學的興趣，幫助學生從主觀上建立起對于數學的興趣，這樣學生才能給夠真正的樂于學習初中數學。初中數學知識點是比較繁多，包含的知識面也是比較廣的，既包括三角形部分的幾何知識，也包括這各種各樣的多項式的解方程的問題。在課堂上激發學生興趣的措施是各種各樣的，初中的學生的好奇心是比較強烈的，我們可以設置一些相應的問題，通過這些問題的存在，誘導學生去積極思考，在課堂上學生就能夠借著問題去思考。還可以根據我們實際的課堂內容設置一些積極的活動，提升學生興趣，提高我們的課堂質量。

二、教師應該具有一定的專業水平

作為初中的數學教師，我們應該具備著對于初中數學知識的專業素養。這些專業的素養包括我們對于初中數學的理解能力，專業的教學能力等一系列的相關專業能力，因為初中數學并不是一個簡單的課程，所以，在進行數學的教學的時候我們應該不但應該具備這些能力，同時還應該講這些能力運用好，這樣對于初中數學的教學才是有利的。專業素養的體現在教師對于數學知識的理解和講授的方法上，對于同樣的數學知識，不同的教師的教學方法是不一樣的，有經驗的教師往往能夠使用簡練的語言就能表述好，學生也能夠更加清晰地理解，對于稍顯年輕的教師來說，教學的時候就顯得比較手足無措，教學的效果就難以保證，教學專業水平的高低就在此表現出來了。教學技巧是每一個教師綜合素質的重要體現，成熟的教學風格是指教師能夠關心學生，把握教學內容，有教學的熱情，較強的應用能力，豐富的專業知識都已經成熟，成熟的教學風格能夠幫助教師更好地完成教學任務，提高教育教學的工作質量。教師不僅僅是學生學習的傳授者，同時也是教育教學的研究者，教學不能夠脫離研究與實踐，否則會很容易就脫離教學，對自身的教育教學工作和教學的發展也十分的不利。因此，初中的數學教師要不斷地探究實踐，在教育教學中遇到的問題要及時尋找方法來解決，尋找問題所在的根源。掌握現代化的教學理念之后，也要結合自己的教育觀念，來進行數學教育教學。初中的數學教師只要具有了一定的專業水平，就會對提升初中數學的教育教學質量起到積極作用，進一步提升初中數學教育的質量和效率。

三、注重教學方法的改觀，運用到實際的教學中

教學方法的改觀也在實際的教學過程中，我們應該重視的一個方面。在傳統的課堂中我們很多時候僅是單純地講課，學生在課堂上的注意力我們也是很少的重視。這樣的情況對學生興趣的激發是不利的，所以，我們應該采取一些新的教學方法來提高課堂氛圍，增強師生的互動性，提升學生在數學課堂中的參與程度，保證課堂的氛圍，這樣才能夠有利于教學質量的提高。教師在課堂上要重視學生的主體地位，學生是學習的主體，我們教師是“領路人”，所以我們應該積極發揮學生的主體地位。比如在學習“一元二次方程的根的判別式”一節課程的時候，是在學生已經學過一元二次方程的解法，并對的作用有所了解的基礎上，來進一步研究它的作用的一個重要理論內容，它是前面知識的深化與總結，在整個中學數學中占有重要的地位。既可以根據它來判斷一元二次方程的根的情況，又可以為今后研究不等式、二次三項式、二次函數、二次曲線等奠定基礎，并且可以解決許多其他綜合性問題。通過這一節的學習，培養學生的探索精神和觀察、分析、歸納的能力，以及邏輯思維能力、推理論證能力，并向學生滲透分類的數學思想，滲透數學的簡潔美。在實際的教學中首先我們設置懸念，激發學生的好奇心。我們可以這樣對學生說：“我們已經學會了怎么解一元二次方程，但是我還有一項特殊技能，我隨便拿到一個一元二次方程的題目，我不用具體地去解它，就能很快知道它根的大致情況。同學們可以隨便地出兩個題考考我。”這樣學生會比較積極地出題目考老師，這時候我們可以讓三名學生來做三道題目（1）（2）（3），我們進行下一步引導，在學生進行解題過程中，我們可以發現：在把系數代入求根公式之前，每題都是先確定了a、b、c的值，然后求出了的值，為什么要這樣做呢？學生多會回答：“它能決定方程是否可解。”由此可見：在解一元二次方程時，代數式起著重要的作用，顯然我們可以根據值的符號來判斷一元二次方程的根的情況，因此，我們把叫做一元二次方程的根的判別式，從而進一步揭示定理根據該公式的大小可以判斷出根值的情況。這樣一堂課下來，對于學生來說能夠掌握得更好更多，我們的課堂氛圍也能夠得到保障，教學質量也就得到了相應的提高。

（責編 張景賢）