淺談小組合作學習在小學數學教學中的運用

小組合作學習是新課改所倡導的重要學習方式，這是對傳統教學方式的突破，實現了學生的主體參與，實現了學生由被動學習到主動構建的轉變，更加重視學生參與探究活動的主體性與互動性，更加利于學生科學探究能力、創新能力的培養，利于學生合作意識與競爭意識的增強，這正是現代社會人才所必須具備的重要素質。將小組合作學習運用于小學數學教學中，可以徹底改變以往枯燥的灌輸式、填鴨式教學，將學習的主體權還給學生，讓整個教學更加活躍，充分展現學生的個性，挖掘學生的潛能，讓學生展開自主探究、合作交流，強化學生對知識的理解與掌握，促進學生形成良好的認知心理品質。筆者現就自己的教學實踐對小學數學教學中小組合作學習的具體運用淺談如下幾點體會。

一、組建結構合理的合作小組

合作學習是以小組為單位展開的自主探究活動。合作小組的分配是否科學、結構是否合理會直接影響到小組合作學習的效率。可以說合作學習要想取得成功就必須要組建一個結構合理的合作小組。其分組方式較多，常用的主要有以下幾種。

（一）異質分組

即組內異質、組間同質。根據學生不同的知識結構、接受水平、智力水平等將學生分成好中差三個層次，按照好中差一定的比例來進行組員的分配，也就是說一個組內既有優生，又有中差生，組內差異明顯，這樣更能實現優生帶中差生，發揮群體的優勢以完成合作學習。這樣分配的各小組勢力均衡，水平均等，可以在各小組間展開公平的競爭。

（二）同質分組

即組內同質、組間異質。選取同一層次的學生組成等級不同的學習小組，小組內成員認知水平并沒太大的差異，但各小組間具有一定的差異。此種分配方式的優點就在于組內成員水平與能力相接近，學生之間更容易交流與合作，更能順利完成預定的教學目標。但要注意由于小組差異大，要針對不同的小組提出不同的問題，這樣才能讓各小組基于自身水平來完成探究，得到自身較大幅度的發展與提高。

不管采用哪種分配方式，對于組內成員的分工要明確，要人盡其才，能夠充分展現每個學生的優勢與特長，最大限度地發揮小組成員的共同優勢，這樣才能保證小組合作學習的順利展開。這就需要教師要做一個有心人，要全面了解學生的情況，根據學生的特長來選取組織者、發言者、操作者等角色。既可以展現學生的個性特長，讓學生做好自己的本職工作，同時又將小組成員緊緊地聯系在一起，只有大家團結一致，才能取得小組合作學習的成功。

二、布置具有價值的合作任務

整個合作學習是圍繞著特定的任務展開的，問題具有探索與合作價值，才能將學生的合作探究引向深處，促進學生知識與技能的全面發展;相反如果合作任務沒有價值，那么合作學習就會流于形式，浪費時間與精力。因此，我們要為學生設計富有合作價值的任務。

（一）針對性

合作學習是一種教學手段，是為學生的學習服務的，因此，在設計問題時，要加強針對性，要有明確的指向性，即通過完成問題的探究要達到一個什么樣的目的。只有目的明確，學生才能通過合作學習步步靠近，以圓滿完成預定的教學目標。

（二）趣味性

認知活動是一個智力因素與非智力因素共同參與的過程，以興趣為代表的非智力因素在認知活動中起著非常重要的作用，是教學成敗的一個關鍵因素。因此，在設計問題時要加強趣味性，做到知識性與趣味性的統一，這樣才能激起學生參與合作探究的熱情，展開主動探究與合作交流。

（三）探索性

展開合作學習的任務要具有探索性，是學生個體所無法完成的，否則問題過于簡單，學生個體便可以解決，那么就失去了合作的價值。為此在設計問題時我們要基于學生的實際水平來設計具有一定探索性的問題，產生合作的必要，這樣才能引導學生展開主動的合作學習。

（四）開放性

新課改倡導開放化教學，明確提出教學要走向生活，走進社會。在設計問題時，我們也不能只是局限于教材，而是要將視野延伸到生活與社會，提出富有開放性的問題，鼓勵學生多角度思維、多方求解。這樣才能真正實現學生對所學知識的二次加工與重組，這樣更能實現學生對知識的靈活運用，更加利于學生問題意識與創新意識的增強以及創造性思維能力的培養。

三、展開主動積極的合作探究

當各個小組明確合作任務后，緊接著就會進入合作探究階段，這是整個合作學習的主要環節。在合作探究中要確立學生在整個合作學習中的主體地位，為學生提供充足的參與時間與思考時間，讓學生能夠產生更多的獨特見解，讓學生有更充足的時間展開交流與討論，在思想的交匯與碰撞中，產生新觀點，在教師的啟發下進行歸納與總結，從而完成合作探究。

（一）獨立思考

“學而不思則罔，思而不學則殆。”成功的認知活動都是建立在獨立思考與思維的基礎之上。提倡合作學習，并不是說學生的獨立思考就沒有必要;相反學生只有通過獨立思考，才能產生一系列的觀點與看法。這樣學生在交流階段才不會茫然，才能展開充分的交流與討論。

（二）小組交流

小組成員積極發表個人見解，在小組內展開交流。這需要小組做好發言順序的安排。要讓學生學會表達、學會傾聽。不僅要準確而流利地表達自己的看法，同時在他人發言時還要耐心傾聽，聽清聽懂他人言論。在小組交流與討論的過程中，教師要加強巡視，把握小組合作進度，及時發現問題即時解決，為學生的合作學習保駕護航。

（三）全班交流

在小組合作的基礎上，形成小組認知，并選取小組代表在全班進行合作學習成果匯報。這既是了解各小組學習情況的機會，也是一次在全班再次展開合作探究的契機。針對各小組所提出的疑難問題，與其他小組展開探究，在師生之間、生生之間互動，以達到全體學生的深刻理解。

四、建立機制完善的評價機制

評價科學合理與否，直接影響到學生對學科的態度，對于合作學習的態度。可以說評價不應成為學生探究活動的終結，而要成為其認知活動的新起點與動力，這樣才能讓學生對學習產生持久而濃厚的學習興趣。

（一）個人評價與小組評價結合起來

在評價時不僅要對學生個體的表現進行全面評價，還要對小組進行集體評價。只有將個人評價與小組評價結合起來，才能讓學生看到自己的成功、小組的成功，才能將自己的努力與小組的成功結合起來，這樣更能調動學生參與的主動性，提高學生的小組參與意識。

（二）結果評價與過程評價結合起來

評價并不是一個簡單的結果性結論，而是要將學生參與合作的過程全部納入評價機制，要注重學生在合作過程中態度、方法、參與度、積極性的評價，客觀而全面地反映學生的合作情況。

（三）正面表揚與反面否定結合起來

一味的批評會打擊學生合作的信心，而一味的表揚也會讓學生迷失方向，這樣都無法發揮評價的功效，不利于學生的全面發展。要將表揚與批評結合起來，善于發現學生的進步，哪怕是極其微小的，也要給予學生表揚，激勵學生前進;對于學生的錯誤與消極表現，要堅持適度適量的批評，發揮其鞭策功效，讓學生客觀看待自我，不斷完善。

總之，在小學數學教學中運用小組合作學習，改變了學生的被動接受局面，改變了以往枯燥的教學氛圍，學生的參與積極性更高，教學氛圍更活躍，在合作中共同完成探究任務，讓學生成為真正的學習主體。

（責編 田彩霞）