合作學習在高中語文教學中的應用

摘要：科技的發展改變了社會文化意識形態以及社會經濟結構，合作成為了人類發展的動力，是構建社會主義和諧社會的基礎。隨著經濟結構的發展，教育對社會的發展有著重要作用。因此，培養學生的合作學習意識是教育發展的重點內容。本文將對合作學習在高中語文教學中的應用進行分析。

關鍵詞：合作學習 高中 語文 教學

合作學習模式在我國的發展歷史較短。自新課改以來，我國大部分高中開始提倡實施合作學習。將合作學習方式引入語文課堂教學，可以加強學生和教師、學生和學生之間的交流，培養學生的交際能力和創新能力。

一、培養學生的合作意識

（一）培養學生合作中的道德意識

目前很多學生都是獨生子女，所以，性格比較自私、比較自我任性，合作道德意識較弱。因此，在開展合作學習的過程中，經常出現小組成員不合、組成缺乏威信、小組意見不一致等問題，直接影響著合作學習質量。因此，在開展合作學習之前，需要培養學生的合作道德意識。

教師在進行分組時，可以將成績優秀的學生和成績偏差的學生分到一組，即“互補組”。教師應該讓優等生意識到這種分組有利于鞏固他們所學的知識，也有利于建立良好的人際關系。對于差等生而言，這種分組有利于他們學習成績的提高。同時，教師需要教導學生如何看待個人、集體之間的關系，營造一種互幫互助的學習氛圍。

教師在進行分組時，應該意識到小組合作的和諧性對小組成員發展非常重要。所以，在分組之前，教師需要進行問卷調查，了解學生的興趣愛好、個人特長以及性格特征。注重分組的多樣性，教師可以將學生分成性格互補組、男生組、性格相近組、女生組和男女混搭組等。每學期結束前，對小組的學習效果和學習表現進行分析和評價，選出最佳效果的小組類型，然后在全班實行。

（二）明確合作學習地位

語文學科涉及許多社會科學內容，大部分學生認為語文課程是一項獨立課程，不需要合作，只需要讀懂課文即可。但是，我們可以發現：傳統教學模式下培養出來的學生，他們的社會交際能力、表達能力都比較差。進入社會之后，經過社會鍛煉，很多人才具備社會交際能力。產生這種現象的原因是傳統的教學模式無法給學生提供交際的平臺，學生學的是啞巴語文，學生的語言表達能力和交際能力得不到好的鍛煉。因此，語文教師需要意識到合作學習在語文教學的重要地位。培養學生的合作能力，有助于學生在社會上更好地生存。

（三）掌握合作學習環節

當學生具備合作意識后，教師應該幫助學生掌握合作學習環節。在語文教學過程中，教師應該詳細地向學生講述合作學習環節，設置合作學習課程。

首先，明確的教學目標是開展合作學習的基礎。教學活動都是圍繞教學目標開展的，明確教學目標，才能取得預期效果，違背教學目標，則不利于提高學生學習水平。因此，教師在制定教學目標時，應該立足于學生的全面發展，細化、具體化教學目標，將教學目標和學生實際學習水平、教學內容結合起來。

其次，教師需要制定明確的合作學習方法。根據具體的學習任務，采取相應的合作學習方法。明確答案任務可以采用小組成績分工法，與社會實踐聯系密切的任務可以采用小組調查法。在開展合作學習之前，教師扮演的是指導者和咨詢者的角色，課程結束后，教師需要對學生的合作學習成果進行評價。

二、運用多種合作學習方法

常見的合作學習方法有小組討論法、隨堂學習法和團體組織活動法。小組討論法主要分為課前預習、課堂調查以及課外調查等。隨堂學習法包括基礎知識積累以及課外名著互教互評。團體組織活動法是指組織學生參加各種辯論賽和演講。

在基礎知識積累方面，有復述式、聽寫式、逐浪式和接龍式。復述式是先找一名學生進行朗讀，朗讀完再由另外一名學生用自己的話進行復述，這種方法有助于提高學生的記憶力。聽寫式是由教師聽寫，學生進行默寫，這種方法有助于幫助學生準確識記字詞。逐浪式是安排小組輪流背誦，一個小組在背誦時，其他小組應該對其進行監督;接龍式是指教師先背誦一段，然后要求小組成員接下，這種方法比較新穎，能夠激發學生學習的積極性。

在鑒賞文章方面，教師應該注重培養學生的鑒賞能力和領悟能力，是以獨立學習為主。如果學生對文章中知識點不理解或者不懂時，可以進行合作學習，教師可以設置一節討論課，以供學生相關知識進行討論。

在培養學生語言表達方面，語言表達包括書面語表達和口語表達。在培養學生書面語表達能力時，教師可以選擇一些與生活貼近的資料，整理、總結、加工這些資料。教師可以向學生展示一些典型的案例，啟發學生的創造力和想象力，要求學生模仿案例。在培養學生的口語表達能力時，教師可以開展辯論賽或演講等活動。根據學生的觀點進行分組，組織學生收集相關資料，在進行辯論時，為學生創造一個寬松的環境，每位學生都可以表達自己的見解。

三、培養小組合作技能

小組合作技能的內容包括：尋求和提供信息、概括、支持和擴充、情感和態度、引導和組織以及異議等。

語文教師在培養學生的小組合作技能時，先要讓學生意識到小組合作技能的重要性。通過選擇一些與生活貼近的實例進行說教，讓學生感受到合作技能的價值。當學生意識到合作技能的重要后，教師應該教導學生如何運用合作技能。比如，教師在講述“注意傾聽別人”技能時，教師可以讓學生自己舉例如何傾聽別人。當學生遇到困難時，應該向別人尋求幫助，當向別人提出請求時，眼睛應該注視對方，當別人幫你解決難題后，需要向別人表達你的感謝。學生了解這些基本合作技能后，才知道怎樣尊重別人，怎樣贏得別人的尊重。教師可以對學生進行合作學習分組，學生可以練習自己的交際能力，教師需要掌握學生交際技能發展情況。

四、總結

綜上所述，合作學習方式是一種新型的教學方式，對教學質量的提高有著重要影響。因此，教師在教學過程中，應該培養學生合作道德意識，明確合作學習地位，掌握合作學習環節，運用多種合作學習方法，培養小組合作技能，將合作學習方式的效用發揮到最大效用。

參考文獻：

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[3]張妍.合作學習在高中語文教學中的應用策略研究[J].讀寫算：教研版，2014（9）.

（責編 張景賢）