淺析初中英語教學中合作學習的運用

合作學習是現代教學的重要學習方法，初中英語新課標指出：“創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。”在英語教學中我們要努力為學生創設和諧融洽的學習氛圍，引導學生開展“主動參與、樂于探究、交流與合作”為主的學習方式，在師生之間、生生之間展開積極的會話情景與互動交流，在自主探究與合作交流中掌握基本的知識點，提高學生英語聽說讀寫技能。那么在初中英語教學中如何來開展合作學習呢？現結合筆者的英語教學實踐對小組合作學習的形式與應注意的問題來展開論述。

一、英語教學中開展合作學習的常用形式

（一）角色表演

初中生有著強烈的表現欲望，結合學生的這一特點，我們可以引導學生來進行角色表演，即讓學生扮演相應的角色，在特定的場景內展開積極的對話與交流。這樣的合作形式深受學生的喜愛與歡迎。將對話寓于表演之中，內容更豐富、形式更活潑，更能滿足學生的心理需求，激起學生強烈的合作意識與參與動機。而學生為了更好地進行情景劇的表演，會主動創作、積極準備，認真地背誦臺詞，表演時也會積極地運用動作、表情、神態等肢體語言來輔助表達。可以說這樣的表演活動集趣味性與知識性于一體，集創作與表演于一體，是一個學生全方面展現自我，張揚個性的重要平臺，能夠讓學生在表演中深入理解與內化語言。表演內容既可以直接截取教材上的文章，也可以指定話題，讓學生自主創編劇本，這樣給予了學生更大的空間，能夠實現學生對知識的重組與創造性運用。這不僅是提高學生語言水平的重要途徑，同時也是培養學生個體與創新的重要手段。

（二）同桌合作

即在同桌間展開積極的合作，這樣的合作學習更易于操作。一是同桌對話，鞏固句型。句型訓練是英語教學的重要內容，以同桌為單位進行一問一答的合作對話訓練，可以增強教學的互動性與趣味性，從而使學生在同桌積極反復的對話中達到對基本句型的真正理解與掌握。如How much is it /are they？It’s /They are…二是復述課文，提高能力。以同桌為單位，為學生提供圖表，讓學生通過閱讀來完成圖表，主要包括when，where，who等，然后再讓學生根據圖表共同進行課文的復述。這樣既可以強化學生對于知識的理解，又可以提高學生的聽說技能。

（三）小組討論

在小組內展開積極的交流與討論，以達到對知識的真正理解。如可以讓學生圍繞著短文展開，提出一個問題讓學生順著作者的思路來展開交流與討論，這樣既可以加深學生對于短文的理解，同時也可以激發學生充分運用所學來展開交流，在交流中提高學生語言水平。當學生意見出現分歧時，我們也可以引導學生在組內展開討論，積極地從文中收集相關信息。這樣的教學更活躍，更能激起學生參與的激情，更加利于學生英語水平的整體提高。

（四）團隊競賽

初中生都有著極強的好勝心，我們可以利用學生的這一心理特點，以小組為單位，在各小組間展開競賽。這樣既可以增強組內的團結力，增學生合作意識，增強學生之間的情感;同時也可以激起學生強烈的好勝心，增強學生競爭意識。這樣更能促進全體學生的進步與提高。如讓各小組設計手抄報，表演情景劇等。

（五）小組調查

帶領學生走出教室，充分運用所學英語知識來展開積極的調查，從而將學習的視野引向現實生活，讓學生在運用中學習，在運用中提高。如調查學生的興趣愛好等，這樣自然就可以將學生頭腦中那些零碎的單詞與語法串聯起來，從而實現學生英語水平的整體提高。

二、英語教學中開展合作學習的注意事項

（一）科學分配小組

小組分配的科學與否會直接影響到合作的成效。在教學中除了采用靈活、方便的同桌合作，還根據學生的不同情況本著組內異質、組間同質的原則將全班分成若干學習小組。如此分配兼顧學生間的差異性，組內異質，便于實現優生帶中差生;而組間同質，則可以保證組間的公平競爭。這樣更加利于同一教學任務在各小組間的順序展開。

（二）把握合作時機

切忌為了合作而合作，合作隨意，流于形式，也就是說要把握好合作的時機。一般說來簡單的問題學生個體便可以解決沒有合作的必要，而對于那些具有一定深度、較為復雜的內容，學生個體無法解決時，學生就會產生強烈的合作欲望，此時開展合作學習更能取得事半功倍的效果。因此，在教學中我們要把握好合作的時機，只有在最適宜的時候開展，才能循序漸進、圓滿達標。

（三）保證合作時間

許多教師急急忙忙開始合作，又匆匆忙忙地收尾，往往是學生剛剛開了個頭，還沒有深入就結束了，這樣的合作只是流于形式，而沒有效果。我們要對學生合作的時間進行科學估計，給予學生充足的合作學習，讓學生展開充分的交流與交際，這樣才能完成合作任務。

（四）營造良好環境

英語是一門語言，語言的學習離不開良好的語言環境。良好的語言環境不僅可以激發學生參與的興趣與動力，而且還可以發揮學生的主觀能動性，讓學生釋放潛能，實現快樂而有效的學。因此，在教學中教師要善于為學生創設真實、形象而富有趣味性的語言環境，激起學生參與的激情，讓學生把合作學習當作一種樂趣來主動參與。

（五）確立合作主體

學生是合作學習的主人，教師要做好組織、指導與啟發工作，切不可越俎代庖，包辦代替，讓學生的合作成為教師控制下的機械程序化學習，而是要保證學生在合作中的主體地位，發揮教師的主導作用，鼓勵學生展開獨立思考，進行充分交流，進行有深度的探究。這樣學生在合作學習中才能順利完成合作任務，在達成預定教學目標的同時，獲得思維的發展與能力的提高。

（六）實施科學評價

具體說來就是要實現小組評價與個人評價的結合，對學生個體進行評價，可以讓學生認清自己在學習中的優勢與不足，這樣更加利于學生個體的進步。小組評價，則是將整個小組作為一個整體來進行評價，不僅要關注小組合作的結果，而且要更加關注小組內合作的程度，關注的是這個整體。這樣的評價既可以讓學生客觀認識自我，同時可以加強學生之間的情感溝通，增進學生之間的團結，這些同樣是現代社會人才所必須具備的重要素質。

總之，合作學習順應了教育形勢的發展，符合新課改理念，可以讓學生真正參與到學習過程中，增強學生的問題意識與自主學習意識，是確立學生主體地位，實現學生構建知識體系的重要方法。合作學習為學生提供了一種全新的學習環境，使學生參與的積極性更高，學習熱情更高，教學參與度更高，讓每個學生都有發表與交流的機會，讓整個課堂真正成為師生互動、生生互動的學堂，這更加利于學生英語能力的整體提高。

（責編 田彩霞）