新課改下的高中政治教學初探

摘要：為了更好地落實素質(zhì)教育的發(fā)展要求，滿足國家新時期人才培養(yǎng)的需要，高中新課程改革全面展開。在新課改的理念要求下，對于高中教學提出了新的要求和教學發(fā)展目標，政治學科作為高中基本課程的重要組成部分，也需要做出適當?shù)恼{(diào)整。

關(guān)鍵詞：新課改 高中政治 教學

高中新課改自2004年開始在我國展開，目前已經(jīng)輻射到全國各個地區(qū)，新課改的核心是新課程、新理念。新課程理念的核心就是讓學生成為課堂教學的主體，課堂教學要本著學生的發(fā)展和提高為根本目標，注重學生的全面發(fā)展和綜合能力的提升，在教學過程中要落實教學的三維目標，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。教學過程重視學生的參與性、主體性，切實使學生學有所得、學有所獲。

高中政治學科作為高中課程的重要組成部分，長期以來在教學模式上過于單一，教師的講授法、“滿堂灌”這樣的現(xiàn)象普遍存在，再加上高中政治課程的邏輯思維能力的增強，記憶知識點的增多，導致學生在高中政治課學習中缺乏興趣和動力，課堂也就缺乏了生機與活力。新課改的實施無疑給高中政治學科教學提供了改進自身教學的有利契機，那么應該從哪些方面著手來改進課堂教學呢？

一、構(gòu)建和諧的課堂師生關(guān)系

教學的過程應該是師生之間互動的雙向過程，但是傳統(tǒng)的教學只是在關(guān)注教師的教，而忽視了學生的學，這就往往導致了教與學之間的相互脫節(jié)，同時教師教學的效果如何最終是要通過學生學習的狀況呈現(xiàn)出來，所以在課堂教學中學生應該是核心，是課堂教學的主體。

發(fā)揮學生課堂主體的地位，就要改變傳統(tǒng)課堂教學下的師生關(guān)系，建立平等、和諧的師生關(guān)系。教師要發(fā)揮新課改下課堂教學主導者的角色，科學地設計和安排教學流程，給學生創(chuàng)造參與課堂教學活動的平臺，通過學生的小組合作、主動探究成為課堂教學的主人，教師適時、適度地予以及時的引導與幫助，實現(xiàn)教學相長的教學效果。

二、構(gòu)建符合學生需求的教材體系

政治課程的很多知識，理論性與邏輯性非常強，而且語言抽象，這就無形中會增加學生學習、理解的難度，因此結(jié)合學生需求適當?shù)卣辖滩氖欠浅Ｓ斜匾摹？梢詮倪@兩方面著手。一方面，聯(lián)系生活，找準“興奮點”。

例如，針對班級老家在農(nóng)村學生較多且近年農(nóng)民收入增長緩慢的事實，在講授《農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟的基礎》這一內(nèi)容時，我大膽拋開了教材中過多過細的知識點，根據(jù)鰲江邊上農(nóng)民耕地被征，地少人多，而順溪等西部山區(qū)農(nóng)民單純種糧收入也不高的事實，要求學生思考如何促進鰲江農(nóng)民收入的增長。由于牽涉到自己家庭的發(fā)展問題，題材又具有本土化特征，學生的興趣一下子被激發(fā)出來了。你一言，我一語，不用我點名，爭先恐后地起來表述自己的見解，并且在講述自己見解時還懂得運用理論知識作為佐證。這節(jié)課給我最大的啟示是，教師不用過分擔心學生知識是否落實，應更多關(guān)注學生學習的過程和方法，在過程中通過教師的引導，讓學生掌握方法后知識點自然能融會貫通，因為“方法是最重要的知識”。

另一方面，處理好預設與生成的矛盾。為使課堂教學能最大限度地調(diào)動學生參與的積極性，教師必須精心備課，預設教學效果。備課前要關(guān)注學生的學習現(xiàn)狀，找準學生的“最近發(fā)展區(qū)”，了解掌握學情。這樣在教材重新整合時，易使所設置的情境符合學生的心理發(fā)展需求，使教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。

三、改變教學方法

高中政治學科的知識量大，而且知識難度增加，要想真正使學生學得會、學得懂，必須要改變傳統(tǒng)的教學方法，方便學生的學習。

為了方便學生的學習可以采用學案式教學模式，教師通過提前給學生準備即將學習內(nèi)容的學案來指導學生做好預習;在教學過程中可以采用小組合作式探究模式，發(fā)揮學生的團隊優(yōu)勢，使學生能夠自主學習，鍛煉他們分析問題和解決問題的能力;針對一些難度較大的、離學生較遠的問題，可以采用多媒體教學，利用圖片、文字、視頻等多種途徑來豐富學習的內(nèi)容、降低學生理解的難度，這樣學生就很容易參與進來，有利于發(fā)揮他們課堂學習的主體地位。

四、完善評價機制

《基礎教育改革綱要》要求我們改變傳統(tǒng)的單一評價模式，把形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來，重結(jié)果但更重過程。其基本理念是，評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。以此精神為指導，我嘗試著開始對學生進行多元評價。開學伊始我就告訴學生，期末他們從我這里拿到的分數(shù)，不是單純考試的分數(shù)，還包括平時作業(yè)和上課發(fā)言，學習態(tài)度等評價，并給出了具體量化考核的標準。評價的手段也不是具體的分數(shù)，還有等級和評語。

1.評價內(nèi)容多元化。評價不僅僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注評價的過程;不僅要關(guān)注學習成績，更要關(guān)注學生的全面發(fā)展，特別是個體差異。這學期我對學生評價的參照不僅是考試成績，還包括作業(yè)完成情況，課堂的參與意識與參與能力。為激發(fā)學生課堂參與意識，在教學問題設計上我更多傾向于設計一些開放性的題目，留給學生一定的思維活動空間，讓他們有話可說;設計的問題難度具有階梯性，不同的難度選擇不同水平的學生來回答，充分關(guān)注學生的個體差異;尤其是在評價標準上，只要言之有理，即使與教材內(nèi)容有所不符也不予以指責，而是充分肯定他們的創(chuàng)造精神，學生從中充分體驗到參與的樂趣。

2.評價手段多元化。傳統(tǒng)的評價方式以分數(shù)來評價學生的學習狀況和發(fā)展水平，甚至把分數(shù)作為衡量學生的唯一標準，從而異化了考試的功能，出現(xiàn)不少高分低能的學生，不利于學生生動活潑的發(fā)展。思想政治課要想調(diào)動學生的參與意識，引發(fā)學生學習興趣，必須改變評價手段和方式。我也希望這種新的評價機制，能夠發(fā)揮出更大的教育功能，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生身上多方面的潛能，幫助學生認識自我、建立自信，尤其是建立起對于考試、評價乃至學習的積極情感。

總之，新課程新理念，課程改革的全面推進對于高中政治教學提出了更高的要求，我們必須要培養(yǎng)學生的主體意識，擺脫課堂中冷場的困境，培養(yǎng)學生的參與意識，最重要的是它通過改變教師的教育觀念，引起課堂教學方式的轉(zhuǎn)變，真正使學生成為教學的主體，這一切對于提高學生的素質(zhì)和能力，落實素質(zhì)教育，實現(xiàn)中華民族的飛騰有著至關(guān)重要的作用。

參考文獻：

[1]李立科.構(gòu)建高中政治課堂教學生活化[J].教學與管理，2005（22）.

[2]閆玉東.讓興趣成為學生最好的老師[N].文化時報，2007.

（責編 金 東）