小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中理趣意味的思考

張雪蓮

【摘 ?要】

隨著新課程的不斷改革，小學(xué)教育漸漸從應(yīng)試教育變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)教育。小學(xué)生正在思維發(fā)展的重要階段，理性的思考能力培養(yǎng)比較難。為此，我們要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)理趣意味的思考。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 ?理趣意味 ?思考

新課程改革推行后，因教學(xué)方式的變革，很多教師的語(yǔ)文課堂開(kāi)始只重情趣，忽略理趣，然而，素質(zhì)教育下，教師應(yīng)注重能力培養(yǎng)教育。小學(xué)階段學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的理性思考能力，增加小學(xué)語(yǔ)文的理趣意味。尤其是小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，正是培養(yǎng)思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，教師更要詳細(xì)分析課文中的理趣意味，引導(dǎo)學(xué)生思考。

一、情感導(dǎo)入，挖掘理趣潛能

教師的引導(dǎo)作用對(duì)學(xué)生具有極大的幫助，甚至教育學(xué)家曾提出，無(wú)論教師的教育能力如何，教師的情感引導(dǎo)可以直接體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的情感影響以及熏陶上。素質(zhì)教育下，教師成為課堂的引導(dǎo)者，由此可見(jiàn)，教師的情感引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生具有不可忽視的作用，教師在課堂中融入了怎樣的情感，學(xué)生就會(huì)在課堂中感受到怎樣的情感。教師在課堂中采用情感導(dǎo)入，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有激情的語(yǔ)文課堂，吸引學(xué)生上課注意力，同樣，教師的激情可以感染學(xué)生，深入挖掘?qū)W生內(nèi)在的情趣，理趣潛能，讓學(xué)生的思維能力在課堂中得到提高。

比如，學(xué)習(xí)《靜夜思》時(shí)，教師可以采用以情導(dǎo)情的方式啟發(fā)學(xué)生，在課堂開(kāi)始，教師可以通過(guò)游子在外，獨(dú)身一人，不知何時(shí)歸家的情感感染學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)一個(gè)人在外面，不能見(jiàn)到家人，不能與親人團(tuán)聚的辛酸，感受作者的情緒。同時(shí)，教師還可以播放一些在外游子漂泊不定，家里親人相隔兩地的視頻給學(xué)生觀看。一年級(jí)學(xué)生對(duì)父母的依賴(lài)感比較強(qiáng)烈，長(zhǎng)期在外，不能與父母相見(jiàn)的愁緒應(yīng)該可以體會(huì)到，幫助學(xué)生豐富對(duì)詩(shī)詞中情感的理解與感知，在學(xué)習(xí)中逐漸流落出真實(shí)的情感變化，從而培養(yǎng)學(xué)生的理趣潛能。

一年級(jí)學(xué)生潛力無(wú)限，作為語(yǔ)文教師要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，尤其是理趣潛能。教師培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，拓展思維能力，可以讓語(yǔ)文課堂更加豐富，更加具有深意，這也是素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

二、游戲教學(xué)，注重寓理于趣

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)游戲比較感興趣，尤其是小學(xué)一年級(jí)學(xué)生，更加好動(dòng)、愛(ài)玩，對(duì)外在有趣的事物充滿(mǎn)好奇心，因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理特征，在語(yǔ)文課堂采取游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，抓住學(xué)生的愛(ài)好，采用合適的教學(xué)方法，融入到課堂教學(xué)中。教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，結(jié)合課本知識(shí)設(shè)計(jì)游戲教學(xué)，將課文中的哲理，通過(guò)有趣的游戲體現(xiàn)出來(lái)，采用寓理于趣的教學(xué)模式，讓學(xué)生在參與中感知理的存在。在小學(xué)語(yǔ)文中構(gòu)建理趣的教育思維，有兩種方式，就是顯性教學(xué)和隱性教學(xué)，采用隱性教學(xué)，將理融于趣味中，讓學(xué)生在趣味中感受理的正能量，活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的親身體會(huì)才對(duì)學(xué)生自身更具有教育意義。

比如，學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》這篇課文時(shí)，可以采用寓理于趣的教學(xué)模式。教師可以讓學(xué)生扮演不同的動(dòng)物，在小壁虎尾巴沒(méi)有以后，向不同的動(dòng)物借尾巴，但是沒(méi)有動(dòng)物可以借給它，最后自己的尾巴自己重新長(zhǎng)出來(lái)的故事教學(xué)，讓不同的學(xué)生扮演小壁虎，體會(huì)每種動(dòng)物的尾巴都是有自己的用處，小壁虎應(yīng)找到自己的尾巴。作者把要表達(dá)的哲理融合在故事中，教師可以把要教授給學(xué)生的理融合在游戲教學(xué)中，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受大自然中不同動(dòng)物的尾巴有不同的用處，讓學(xué)生在故事中體會(huì)作者的意圖。

教師在語(yǔ)文課堂中要注重寓理于趣，提高課堂的趣味性，可以采用游戲教學(xué)，活動(dòng)教學(xué)模式，也可以借助現(xiàn)代化多媒體的幫助，采用視頻教學(xué)、圖片教學(xué)，通過(guò)把畫(huà)面呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生感受生動(dòng)具體的教育素材，提高學(xué)生的感知能力。

三、理趣融合，強(qiáng)化自由教學(xué)

教師進(jìn)行一年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，一味地注重趣，就會(huì)偏離教學(xué)主題，讓學(xué)生跑向單純的游戲模式，一味地強(qiáng)化理，就會(huì)變成傳統(tǒng)的說(shuō)理課堂，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，因此教師應(yīng)理趣融合，強(qiáng)化自由教學(xué)模式，要結(jié)合課文知識(shí)，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，理要簡(jiǎn)樸，趣要豐富，增加學(xué)生在課堂中主觀體驗(yàn)?！袄砣ぁ睂?shí)際應(yīng)是理和趣的共同體，在實(shí)踐教學(xué)中，堅(jiān)持理趣思路，讓學(xué)生在趣中悟理，在理中感趣，這既符合學(xué)生的認(rèn)知需求，也是素質(zhì)教育語(yǔ)文教學(xué)的基本要求，教師既調(diào)動(dòng)學(xué)生的情趣，又豐富學(xué)生的理趣，才能真正提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

比如，學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，教師可以采用視頻教學(xué)，活動(dòng)模式教學(xué)形式讓學(xué)生通過(guò)生動(dòng)的畫(huà)面感知課文中的道理。首先可以采用視頻教學(xué)，在觀看時(shí)注意觀察烏鴉的表情變化。然后，教師可以讓學(xué)生模擬扮演烏鴉，絞盡腦汁想盡辦法喝水，通過(guò)不同的表情展示烏鴉當(dāng)時(shí)的心理變化，最后當(dāng)成功喝到水后，烏鴉又應(yīng)該是什么表情呢！教師讓學(xué)生在活動(dòng)中感受烏鴉堅(jiān)持不懈的努力，認(rèn)真思考，最終獲得成功的道理。

理趣融合，教師不用通過(guò)講大道理，而是富有趣味的教學(xué)中就可以讓學(xué)生感知給人啟示的真知灼見(jiàn)，小學(xué)生在越來(lái)越豐富的體驗(yàn)中，獲取真理，鍛煉思考能力，拓展思維能力，從而形成自己正向的觀念。

綜上所述，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在課堂中采用情感導(dǎo)入、游戲教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)模式，將理融合在趣味中，理趣結(jié)合，才能真正豐富學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，感受理趣的課堂。理趣成為語(yǔ)文課堂生成的基礎(chǔ)，也是師生互動(dòng)的精神食糧，既讓學(xué)生在親身感受中體會(huì)到理趣的內(nèi)涵，又提升了學(xué)生的思維能力，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】

【1】張文雁.語(yǔ)趣·情趣·理趣構(gòu)筑語(yǔ)文教學(xué)的生命【J】.語(yǔ)文學(xué)刊，2002（04）

【2】李文廣.妙得語(yǔ)文教學(xué)之“趣” 【J】.江蘇教育，2009（07）