大學生學習物理動機不足的對策研究

【摘""要】我國各高校對大學物理這門基礎課非常重視，投入了大量的師資力量及實驗設備保障該課程教學的正常實施。但各學校的教學效果卻不盡相同，很多學生沒有形成良好的學習動機。本文分析了大學生學習物理時學習動機不足的原因，并且探討了提高學生學習動機的策略，從而更好地將學校對物理教育的投入轉換成實在的效果。

【關鍵詞】大學物理教育""學習動機""大學生

【中圖分類號】G442""""""""【文獻標識碼】A"""""""""【文章編號】1674-4810（2015）31-0054-02

大學物理是大學理工科、農學、醫學專業本科生的核心基礎課程。在科學研究飛速發展的21世紀，如何在大學理工科教育中凸顯大學物理的基礎課作用，培養出具備較高科學素質的專業人才，顯得更加重要。

各高校對大學物理課程的設置都很重視，投入了大量的師資以及實驗設備，但很多學校的物理教學效果并不理想，講授大學物理課的教師們也探討了其形成原因，提出了改進的方法。有人提出改變教學思路，進行新課程改革，學習歐美的先進教育理念，加強學生的能力培養，進行分層次教學。并且引入新的教學評價體系，真正激發教師的創造能力，挖掘出一些有效的物理教學方法。

本文以心理學的角度探索大學物理學習過程中學習動機不足的問題，從而找到一些辦法解決學生學習動機不足的問題。

一"學習動機對學習效果的影響

在心理學中，動機是指驅動人或動物產生各種行為的原因。動機有兩種功能，一是喚醒和維持功能。動機水平越高的個體，意識喚醒水平越高，并且在實現目標之前，這種喚醒狀態能夠一直維持下去。二是指向功能，有動機的個體思想和行為指向性明確，知道自己要做什么，目的明確、行為堅定。教育心理學把學習動機定義為激發和維持學生從事學習活動的原因，是學生從事學習活動的情感原因。現代教育心理學給予學習動機更深刻的定義，正如沃爾福克所說：“學習動機不只是涉及學生要學或想學，還涉及更多的含義，包括計劃、目標導向、對所要學習與如何學習的任務的認知意識、主動尋求新信息、對反饋的清晰知覺、對成就的自豪與滿意和不怕失敗”，并且把學習動機定義為“尋求學習活動的意義并努力從這些活動中獲得益處的傾向”。

學生的學習動機有兩類，一是內在動機（intrinsic"motivation）或者叫作內源性動機，指的是個體的興趣成就需要等內在的原因引起的動機。比如學生在學習大學物理的時候，完全是因為對物理學的興趣引導著學生學習，而不是為了獲得一個好分數去學習物理學。二是外在動機（extrinsic"motivation）或者叫作外源性動機，指由外在的獎懲或者家長的期望等引起的動機。學生努力學習大學物理并不是為了探索物理知識的奧秘，而是為了避免期末考試的時候不及格，或者獲得一個好分數，為將來找工作考慮。外在動機和內在動機一樣，對于個體的學習都至關重要，學生許多時候需要個人意志，需要外在的壓力和遠大的目標才能順利完成學業。

心理學研究指出，學習動機和成績的關系并不是簡單的線性關系，不是動機越強，學習成績就必然會越好。學習動機強，固然對學習效果有一定的幫助，但是也可能有很強的學習動機卻沒有很好的學習效果。這是因為學習動機和學習效果之間存在學習行為這個中介變量。學習動機再強，如果沒有良好的學習行為，學習效果也不會好。

二"非物理專業學生的大學物理課程學習動機不足

非物理學專業的學生對大學物理這門課程相對于其他課程存在一些認識上的誤區。很多學生認為，開設物理課程沒有必要，并且學習起來很抽象、很吃力。在學習動機上，極個別學生擁有內在動機，對物理學感興趣，對物理學的學習投入很多的精力。大部分學生學習物理的動機是外在動機，為了不掛科，獲得好的成績，對以后找工作或者繼續求學深造有一定的幫助。

不同的動機也在一定程度上導致了不同的學習行為，那些擁有內在性學習動機的學生，常常除了學習課本知識外，還學習大量的課外書籍;而擁有外在學習動機的學生，大多為了考試不掛科，經常是快考試的時候才進行突擊學習。無動機的學生平時不學習，考前也不學習，考試的時候寄希望于作弊能抄到一些題目或者考前能從老師那里問到一些考試題目。

學校對大學物理教學投入再大，如果學生沒有形成正確的學習動機，這些投入就會大打折扣。所以本文認為，學習動機作為學習過程中的內在情感因素，對學習至關重要。了解了學生學習動機不高的原因，如果教師能加以適當的引導，使學生形成正確的學習動機，教學的投入便會事半功倍。

三"提高學生學習大學物理學習動機的策略

學習動機作為學習過程中的情感因素，對學生的學習起到了十分重要的作用。學校對于大學物理的軟件、硬件投入再多，最終還是要落實到學生的學習動機、學習行為上，否則也是沒有效果的。為了提高學生學習大學物理的動機，應該從以下幾個方面著手：

首先，學習動機和行為都是在一定的環境條件下實現的，所以要想提高學生的學習動機，教師應該善于管理課堂，維持課堂紀律，使正常的教學活動不受無關因素的干擾;教師和學生之間應該建立和諧的師生關系，教師有耐心、公正、友善，使學生有愛和歸屬感;要讓學生認識到學習的意義。

其次，對于激發學生的內源性動機來講，教師應該長期堅持培養學生的求知欲，增強學生的自我效能感。這要求教師在講解知識的時候，理論聯系實際，講解物理知識的實際意義、微觀機制，并且適當給所有學生機會，讓他們體會到學習成功的喜悅，增強學習的自我效能感。

呈現課堂內容的時候，想辦法創設一些實際的情境，比如說創設一些物理學大師遇到問題的情境，讓學生們在解決情境中問題的時候體會到解決問題的快樂，激發學生的學習欲。上課采取的手段可以是多種多樣的，可以帶學生到實際的環境中解決實際問題，讓物理學與實際生活聯系起來，增強學生學習的興趣。

學生在考好或考差的情形下，適當引導學生正確地歸因。幫助學生制訂合適自己的學習目標和策略，引導學生與自己形成前后比較，避免學生之間的橫向比較。

根據馬斯洛的需要層次論，實現自我價值和力求成功的需要是每個人的高級需要，但是需要以自尊感的滿足等較為低級的需求的滿足為前提。教師應該引導周圍同學正確對待學習成績不理想的學生，讓大家給予他們更多的關注和愛。同時，找一些合適的任務讓他們完成，使他們在學習物理的時候也能體會到一點一滴的成功，并且及時給予獎勵，從而滿足這些學生的成就需要。

再次，要適當激發學生的外源性動機，對于學生的學習情況，要及時提供反饋信息。如果學生長時間學習后，仍然不能感受到自身學習的進展，就會對學習失去信心。物理學習中更是如此，物理學科相對抽象，學生自己很難知道自己對概念和知識的掌握程度，如果沒有提供及時的反饋，學生甚至會產生對物理知識的恐懼和厭倦。

在教學中要正確使用表揚和批評。一定程度上，在教學中適當使用表揚或者批評對教學效果是有效的，但是表揚鼓勵相對于懲罰批評更能有效地激發學生的學習動機。表揚和鼓勵有助于學生建立學習信心，增強學生的自我效能感。

外部獎勵使用要適當。外部獎勵在學生失去學習動機、對學習沒有興趣的時候，能起到很大的作用。但外部獎勵使用過多的話，會使得學生對學習本身的興趣大打折扣，所以外部獎勵的使用應該慎重。教師應該首先考慮學生的學習興趣等信息，再仔細考慮外部獎勵是否必要。

四"總結

學生的學習動機在學習大學物理中是很重要的情感要素，學習動機的養成，對形成良好的學習行為有重要幫助。激發學生對大學物理的學習動機，與課堂紀律、課堂設置、內容的安排和呈現、獎懲的合理使用都有關系。教師在這一過程中扮演著最重要的角色。教師不僅要注意學生學習興趣的養成，而且需要通過理論聯系實際，使物理學不再枯燥，并且通過探索新型的獎懲辦法，激發學生的外在動機，使得大學物理成為理工科、農學、醫學專業的亮點課程，真正培養學生基本的科學素養。

參考文獻

[1]皮連生主編.教育心理學（第四版）[M].上海：上海教育出版社，2011

[2]王小力.轉變教育觀念加快工科大學物理教學改革步伐[J].西安交通大學學報（社會科學版），1997（1）

[3]王可喜.淺論如何激發繼續教育學員的學習積極性[J].黃岡師范學院學報，2002（4）

[4]馬蘭.合作學習的情境優勢——兼談三種情境對學習動機的影響[J].開放教育研究，2004（5）

〔責任編輯：林勁、李婷婷〕