翻轉課堂在大學英語語法教學中的運用

【摘""要】傳統的大學英語語法教學以講授、練習和總結性評價的方式進行，但教師教得辛苦，學生學得吃力、含糊。筆者認為只有實施翻轉課堂，將課堂的重心從教師轉移到學生和學習上，才能促使學生主動學習，實現語法教學目標。本文對翻轉課堂的內涵、模式和教學評估進行闡釋并輔以教學實例，以期實現大學英語語法教學模式的變革，最終提高學生的語法理解能力和運用能力。

【關鍵詞】翻轉課堂""大學英語語法教學""教學模式""教學評估

【中圖分類號】G642""""""""【文獻標識碼】A"""""""""【文章編號】1674-4810（2015）31-0040-03

大學英語語法教學因其重要性和困難性，一直備受英語學習者和研究者的關注。近15年的研究成果主要包含教學理論（內隱學習理論、建構主義）和教學方法（交際法、課堂互動、內容依托教學法、歸納法、演繹法、語篇法），雖然視角廣泛、數量眾多，但大部分研究的關注點仍是教師如何高效授課。教學相長，教師的教只有與學生的學相結合，才能實現教學目標。翻轉課堂強調課堂的重心從教師轉移到學生和學習上，強調自主、個性、交流式的學習。但翻轉課堂在大學英語語法教學中的運用研究，中國知網和萬方數據庫僅收錄劉麗華、李明君于2014年發表在《科技展望》上的一篇文章。筆者認為在大學英語語法教學中運用翻轉課堂模式有助于調動學生積極性，提高學生語法學習的理解能力和應用能力。本文擬從翻轉課堂的內涵、模式以及評估方法幾方面并結合語法教學實例加以闡釋。

一"翻轉課堂的內涵

翻轉課堂（Flippednbsp;Classroom）源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中，2007年該高中的化學老師喬納森·伯尓曼和亞倫·薩姆斯開始嘗試把自己的講課過程錄下來，配上PPT傳到網上，讓缺課的學生自己在家里學習。經過幾年的實踐、完善，該模式成為深受全球關注的授課方式。但翻轉課堂至今沒有固定的定義。中山大學王竹立教授認為翻轉教學即是指“學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等”。喬納森和亞倫認為“并沒有所謂的唯一一種翻轉課堂。沒有一成不變的方法可以簡單地去復制，也沒有注意事項清單去跟蹤。翻轉課堂更多的是一種思維方式：將課堂注意力從老師轉移到學生和學習上。”簡言之，翻轉課堂的核心是學生和學生的學習，鼓勵學生為自己的學習負責，按照自己的節奏和方式學習，在課堂上通過互動實現對知識的掌握。教師從課堂的主導者、知識的傳遞者轉化為學生學習的引導者、幫助者、合作者。

二"大學英語語法教學的翻轉模式

MOOC（Massive"Open"Online"Courses）即大規模網絡開放課程。百度百科將其定義為“大規模的網絡開放課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協作精神的個人或組織發布的、散布在互聯網上的開放課程”。慕課因其知識點少、視頻短，隨堂考、滿10分過關，大數據分析、機器跟蹤，個性化學習，公開、免費等優點，自2011年來一直深受學習者和教育研究者的喜愛。與此同時，許多慕課平臺應運而生。比如美國的Coursera、Edx、Udacity，英國的Futurelearn，澳洲的Open2study，中國的Ewant、學堂在線等。此外，可汗學院、各類教育培訓機構、個人上傳的授課微視頻也蘊含豐富的MOOC資源。

關于翻轉課堂和慕課之間的關系，國務院參事湯敏在《慕課革命》一書中作了精確的論述，“實際上翻轉課堂就是慕課模式中的一部分。有了慕課，翻轉課堂才有可能實現。翻轉課堂中的微課程，就是用慕課的方式制作的。有了翻轉課堂，又進一步加強了慕課的教學效果，把遠程的課程與現場的討論結合起來，把線上與線下的教學整合起來。”換言之，結合MOOC的翻轉課堂是一種線上線下的教學模式，學生可以在課后看老師自己制作的或者全國甚至全世界最好的老師講課的視頻，課堂變成師生之間、生生之間互動的場所。但是確保學生學習難度適中的視頻、有效地觀看視頻、高效地檢測學生對知識的掌握是MOOC在翻轉課堂中運用的關鍵。筆者認為以下六個方面有助于解決上述問題。

1.教會學生承擔自己學習的責任

MOOC明星教師可汗先生認為：“你為學習承擔責任，實際上就是在學習知識。從學生的角度來講，只有承擔了責任，才能真正進入學習的過程。”學會承擔責任，為自己的學習負責是學習發生的先決條件。但“90后”的孩子是在眾多長者的呵護中成長的，優越的生活、不當的教育使得這些孩子缺乏責任感，學習大多是在父母、老師的監督下完成的，一旦脫離父母、老師的管束，便容易喪失自主學習的動力。責任感的培養不僅是實現翻轉教學方法關鍵的一步，也是學校育人的重要方面。因此在實施翻轉教學法之前，要花費一部分時間與學生討論大學英語語法學習的目的、意義，使學生明白學習是他們自己的責任，也是學好英語、從事英語工作的重要條件。

2.提供難度適當的優質授課視頻

網絡上關于同一主題的授課視頻很多，這些視頻的質量、長短、難度不一定適合學生。老師需要精心挑選并根據學生水平進行編輯。優質視頻一般控制在10～15分鐘（學生能夠集中精力的時間段），要語速流暢、語言生動，講解簡明扼要，重點難點清晰。比如在講授“if型”虛擬語氣時，先通過歸納法使學生理解虛擬語氣的含義，再呈現if虛擬語氣在一般現在時、一般過去時以及一般將來時中的例句，隨后啟發學生歸納其句式結構。緊接著通過辨識“if型”虛擬語氣句子、翻譯、選擇等練習實現對該知識點的鞏固。

3.教會學生觀看視頻、與視頻互動的技能

觀看視頻一般作為學生的課后任務，而確保學生在下節課前認真觀看視頻對于翻轉教學法的運用至關重要。在開學的前一兩周內，教師應帶著學生一起觀看幾段教學視頻。觀看之前，要求學生關掉手機、ipad等。觀看時，對于重點、難點部分，隨時暫停甚至反復觀看。有時將鼠標交給學生，將暫停權和重播權交給學生。但是由于每個學生的基礎、反應速度不同，很多學生對暫停和重放具有不同的要求。這樣不僅可以幫助學生認識到視頻的價值，而且使他們深刻認識到掌控自己的學習進度很重要。老師暫停、反復觀看、快進甚至跳躍（簡單部分）的操作以及課堂的提問討論、隨堂知識點的測試，不僅迫使懶惰的學生參與課堂學習，而且使他們體會到掌握知識的快樂，從而增強對語法學習的信心。

4.運用5R筆記法進行知識精加工

視頻雖可以反復觀看、暫停，但由于缺乏集體學習的氛圍，學生容易分散注意力，不易把握重點、難點。在翻轉課堂模式下，必須要求學生邊看視頻邊記筆記。5R筆記法即康奈爾筆記法，是記與學、思與用相結合的筆記法。5R是指Record（記錄），Reduce（簡化），Recite（背誦），Reflect（思考）和Review（復習）。記錄是指在聽講過程中，在主欄內詳細記下講課的重點、難點。簡化即是聽課后盡早在副欄內寫出要點或關鍵詞。背誦是指聽課后不久，遮住主欄，根據簡化的關鍵詞盡可能地回顧學習內容。思考則是指把聽課隨感、意見、困惑之類的內容，與講課內容區分開，寫在筆記本的某一單獨部分。復習是指每周花十分鐘左右，將筆記內容復習一遍。該筆記法既有助于學生深入理解講課內容，又能培養學生整理、加工知識的能力。以現在分詞作定語授課為例，5R筆記法。

最后，在學生尚未養成良好的觀看視頻、記筆記的習的慣之前，教師及時檢查筆記并予以反饋是非常重要的。

5.培養學生善于提問的能力

在翻轉課堂上，熱身活動后即進入很關鍵的教學環節——針對預先學習的教學視頻提問。這一環節通常需要15分鐘左右（以每次課80分鐘為例）。教師應要求每個學生至少提出一個問題，對他們提出的問題進行歸類并加以解決。這不僅檢測學生是否觀看了視頻，也掌握了學生學習中的難點。培養學生善于提問的能力不僅能培養其獨立思考的習慣，也能在師生交流中創造平等、和諧的課堂氛圍。尤其是當學生的問題老師無法解答時，教師坦然承認并積極與學生一起探尋答案的做法更有助于教會學生成為學習的主人。

6.讓學生的學習成為課堂的中心

傳統的課堂模式下，教師站在講臺上滔滔不絕地按計劃授課，統一練習、統一講解。對基礎薄弱的學生而言，知識點尚未掌握，做練習只能增加他們的挫敗感;對優秀的學生而言，進度太慢，易滋生懈怠的情緒。在翻轉課堂模式下，先讓學生針對視頻學習中的困惑發出提問，教師予以解答。余下的時間學生則獨立進行練習，教師在教室中給予指導。仍以現在分詞作定語為例，老師可以布置一系列的練習：單選、翻譯、辨識（是動名詞還是現在分詞），讓學生獨自做練習或進行小組學習。教師在課堂內解答學生的疑問。教師也要鼓勵學生之間互相幫助，當某個題目幾個學生不懂時，可以將他們組織起來，給予講解。通過與教師、同學的交流，學生在練習中能更深刻地理解知識點的含義，并且體會掌控自己學習進度的樂趣。慢慢地學生會意識到課堂是主動學習，而不是被動聽講、苦等答案的過程;教師不只是講臺上的賢能者，更是班級里學習的帶頭人、組織者和幫助者。

三"大學英語語法翻轉課堂的教學評估

翻轉課堂的目的是學習知識、掌握技能。但學生是否掌握了知識和技能，需要科學的衡量標準。傳統教學模式下，通常通過月考、期中、期末考試來測評學生某一階段的學習效果。但這種總結性評估既無法準確反映學生具體知識掌握的情況，也無法提供及時的輔導，更為不利的一點是容易給學生貼上標簽。

綜合性評估體系有助于翻轉課堂教學效果的實現。綜合性評估系統是將形成性評估和總結性評估相結合的體系，既注重對學習過程的評估，又注重總結性測試，最終使學生明白評估是為了幫助其更好地學習，而不是為了給其貼上優、良、中、差的標簽。以大學英語語法教學來說，學生最終的成績由期中（20%）、期末（30%）和平時（50%）來構成。平時成績主要由看視頻記錄的筆記（10%）、知識點測試（20%）、小組協作學習（15%）和出勤（5%）這幾部分構成，而每一部分又給出一定的標準。比如知識點測試這一部分，主要目的是幫助學生證明其已經掌握了相應的知識點。學生可以選擇做10道左右的測試題，且正確率必須為90%以上，否則仍需重新學習，重新評估。對于語言表達能力強的學生，也允許其通過向同伴或老師分析、講授的方式證明其已經掌握了相應知識點。小組協作學習的評估則包括小組成員的和諧性、目標達成性以及與其他小組在同一主題學習中的比賽得分情況。這種評估方法既培養了學生競爭合作的精神，也使學生明白成績的取得不是靠考前突擊，而是學思結合、持之以恒的結果。

四"小結

翻轉課堂是一種以學習為核心，以學生為中心的教學模式。此種教學模式注重學生主動學習、課堂良性互動并多輔之以豐富、優質的MOOC資源。大學英語語法因其繁多的知識點、穩定的知識體系、復雜的概念成為學生英語學習的難點。只有轉變傳統的教學模式，在教師的指導下充分發揮學生的主動性，學思結合、學練結合，才能深化對知識的理解。本文僅探討了大學英語語法翻轉教學的MOOC"模式、小組協作模式以及評估體系。鑒于筆者的水平有限，如何更好地將翻轉課堂運用于大學英語語法教學中仍有很多需要細化、深化的地方。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁、李婷婷〕