基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究

【摘""要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教師專業(yè)能力的提升，一些傳統(tǒng)的教育形式正在逐漸被以學生為中心的、充滿活力的教育形式所取代，以微課為支點的翻轉(zhuǎn)課堂就是實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的一種實踐形式，它已逐漸成為當前我國基礎(chǔ)教育教學改革的研究熱點。基于微課的“以生為本”的翻轉(zhuǎn)課堂教學理念，也將會成為一種新型的課堂教學模式。

【關(guān)鍵詞】微課""翻轉(zhuǎn)課堂""教學模式

【中圖分類號】G632""""""""【文獻標識碼】A"""""""""【文章編號】1674-4810（2015）31-0036-02

翻轉(zhuǎn)課堂理念來源于美國的一所高中。該校的兩位老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯因為想給生病無法上課的學生補課，利用錄制軟件把教師講課內(nèi)容制作成視頻放到網(wǎng)上幫助缺課的學生學習，而提出了該教學理念。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生是主體，在家觀看老師課前給學生布置的微課視頻。學習時間的快慢由學生自己來控制，對于不懂的內(nèi)容可以反復(fù)看，對于已掌握的內(nèi)容可大致觀看，可以通過微信或QQ與同伴進行互動交流，探討在觀看視頻與針對性練習過程中存在的問題。它是一些信息化資源的前移，類似于以前洋思中學的“先學后教、當堂訓(xùn)練”。不同的是洋思中學的先學后教，更傾向于一些習題前移，而基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂更能生動、形象、有針對性地對重難點進行突破性的演示，更接近現(xiàn)代學生的思考和接納方式。對于自己不能解決的問題可以通過網(wǎng)絡(luò)請求老師的幫助，教師在幫助學生解決問題的過程中，也可以記錄下一些共性的問題，在課上進行探究、互動、解決。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種“讓學生動起來”的學習策略，教師在課堂中關(guān)注的是每一位學生，同時有機會與每個學生交談并及時了解學生的進步情況，成為學生學習的伙伴。老師只是扮演一個導(dǎo)演的角色，課堂的主線活動都是由學生自己完成，這樣可以有效地改善一貫的“教師一言堂”的教學形式。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂有利于重建和諧的師生關(guān)系。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師讓學生根據(jù)自己的課前疑點自主選擇探究內(nèi)容，進行獨立完成或小組合作或求助老師來解決問題，學生通過真實的任務(wù)來鞏固、強化所學知識內(nèi)容，真正做到“學生為課堂的主體”，達到學以致用的教學目的。同時，教師根據(jù)學生的性格特點、學習習慣和學習能力及成績進行分組，并分配探究目標，宏觀調(diào)控該小組的探究活動，鼓勵小組中的每個成員積極地參與到課堂探究活動中。學生可以隨時提出自己對問題的看法，小組成員合作完成學習任務(wù)，教師則應(yīng)該隨時觀察各小組的學習動態(tài)并及時給予指導(dǎo)。這樣可以讓老師更好地去了解學生，更多地發(fā)現(xiàn)每個學生身上的亮點。在我看來，這種基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學理念體現(xiàn)了以人為本的教育思想。

課堂翻轉(zhuǎn)是否得到了落實，它的支點就是課前的信息化遷移——微課。微課就像以前課件中的flash一樣，是一種視頻文件，只不過它更小、更生動，目標更具體，用時更少，要求不能超過10分鐘。微課內(nèi)容可以由教師自己設(shè)計、創(chuàng)作，將教學重點、難點按新課程標準的要求，制成小視頻上傳到網(wǎng)上平臺，方便資源共享，提高教師課堂教學的能力，從而調(diào)動學生學習的積極性。根據(jù)高中學習的特點，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂有兩個步驟：首先要制作教學微視頻。同時應(yīng)讓學習者明確學習目標，以及微課最終需要突破的重難點。其次，要收集與課相關(guān)的資料，盡可能集中地體現(xiàn)教學目標。同時要注重因材施教。還有就是，在制作微視頻的過程中，應(yīng)多多換位思考，站在學生的角度考慮學生的認知習慣，盡量少使用同學們、大家、你們等集體性的詞匯。多使用“孩子、你”等接近談話、聊天口吻的詞。最關(guān)鍵的就是高效的課堂活動了。教學內(nèi)容在課前布置給學生后，課堂上更需要有效檢測、問題探究、目標提升，甚至是一些再創(chuàng)情境的創(chuàng)新活動，讓學生真正地體會到學習的樂趣和成就感。

微課的內(nèi)容包括三部分——“任務(wù)單”“配套學習資源”“創(chuàng)新課堂教學方式”。在這三大模塊中，“任務(wù)單”給出學生學習的目標，幫助學生找到學習的途徑與方法，并在微課的幫助下，實現(xiàn)高效課堂的自主學習。在“任務(wù)單”模塊中，學生是學習的主體，教師則轉(zhuǎn)變角色，成為隱身在幕后的“導(dǎo)演”，體現(xiàn)出“導(dǎo)學一體”的特點。為了幫助學生完成“任務(wù)單”給出的任務(wù)，教師需要提供配套學習資源——“微課”。當學生完成“任務(wù)單”給出的任務(wù)遇到困難的時候，可以通過觀看“微課”，或者閱讀、分析其他由教師提供的配套學習資源來完成“任務(wù)單”給出的任務(wù)。由于學生借助微課在家進行了課前自主學習，基本上已經(jīng)掌握了相關(guān)的學習內(nèi)容，因此，課堂教學活動已經(jīng)變“教”為“學”、變“學”為“用”了。創(chuàng)新的課堂教學方式主要包括檢測、問題探究、練習、展示四個方面。采用適合學生年齡特點的方式當堂檢測自主學習成效，讓學生收獲學習成就感，同時發(fā)現(xiàn)自主學習中存在的問題。對于練習中產(chǎn)生的問題，再借助于小組探究、協(xié)作激發(fā)學生的思考力，鞏固所學內(nèi)容，實現(xiàn)學習的目的。同時翻轉(zhuǎn)課堂有利于發(fā)揮家長的監(jiān)管力度，充分調(diào)動家長第一任老師的角色，體現(xiàn)家校一體，形成家校合力，讓課堂不再只是形式上的轉(zhuǎn)變，讓學習真正成為學生自己的事。

總而言之，微課其實就是課堂前的自學階段。學生在規(guī)定時間內(nèi)通過觀看微視頻，完成老師布置的任務(wù)，體現(xiàn)先學后教的教學特點;教師通過批改學生作業(yè)完成情況，分析在線答疑和討論情況，獲取微課的教學效果、發(fā)現(xiàn)學生的問題，并作記錄，便于開展課內(nèi)教學活動。

課堂上的內(nèi)化階段就是解決課堂前學生自學階段教師搜集到的問題，它是課堂第一環(huán)節(jié)。根據(jù)搜集到問題的類型，決定采用探究式課堂還是討論式課堂或是其他的形式;在完成問題解答后，教師設(shè)置拓展、拔高任務(wù)，根據(jù)任務(wù)難易程度選用合適的學習方式。或交流、討論，或?qū)W生講解，教師進行適宜的個別輔導(dǎo)或集體講解;最后完成課堂教學任務(wù)、展示學習成果，實現(xiàn)知識到技能的轉(zhuǎn)化。

課堂后鞏固階段：教師根據(jù)學生的完成情況進行點評后，展示學生優(yōu)秀的學習作品;另外，教師還可以收集與教學內(nèi)容相關(guān)的拓展學習資源、設(shè)置拔高任務(wù)，讓學生不僅“吃飽”，更要“吃好”。實現(xiàn)學生從知識到技能的轉(zhuǎn)化。

翻轉(zhuǎn)課堂中的評價方式與傳統(tǒng)課堂的評價方式也完全不同。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，評價應(yīng)該由老師、同伴以及學習者自己共同完成。翻轉(zhuǎn)課堂不但要注重對學習結(jié)果的評價，還要通過建立學生的學習檔案，注重對學習過程的評價，真正做到過程性評價和終結(jié)性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結(jié)合。評價的內(nèi)容涉及問題的選擇、在獨立學習過程中學生的表現(xiàn)、在小組學習中的表現(xiàn)、學成果展示等方面。

微課的設(shè)計也與編教材有所區(qū)別：首先，微課程更有故事感，而編輯的課程里帶有主觀情感的話需全部刪掉，不能夠留的。其次，微課體現(xiàn)了更靈活的教學策略。它可以采用個性化的施教方法，激發(fā)學生的興趣和思考。微課可以互動，體現(xiàn)了集體的智慧，實現(xiàn)了資源共享。

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，致力于改變教與學的方式，變“教本”為“學本”，變“教案”為“學案”，變“課堂”為“學堂”，變“要我學”為“我要學”，變先“教”為先“學”。從根本上去除了學生學習的惰性，真正地調(diào)動了他們學習的積極性。讓學習成為他們自己的事，而不是為父母學、為老師學，學得很被動、很無奈、很痛苦。這樣才能讓學生真正地成為學習的主人。

結(jié)束語：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，其特色是學生成為課前、課上、課后學習活動的主體。活動也是帶著問題分層進行的，同時家長也加大了督促力度，而不再是過去那樣總把難題留給老師。有了微視頻教學生，家長的課外監(jiān)督無形中就加強了。教師和學生可以根據(jù)課前微課的自學活動情況來進行翻轉(zhuǎn)課堂的教與學的活動。但是該模式也存在一定的不足，如教師在面對大班教學的課堂活動中應(yīng)采取什么樣的教學策略進行分層教學，體現(xiàn)“一對一”的效應(yīng)，還有待我們在翻轉(zhuǎn)課堂研究中能夠找到突破口，完善該教學模式，并將其付諸實踐，為深化教育、教學改革做出應(yīng)有的貢獻。

參考文獻

[1]胡鐵生.微課的內(nèi)涵理解與教學設(shè)計方法[J].廣東教育（綜合版），2014（4）

〔責任編輯：林勁、李婷婷〕