應(yīng)用型本科院校公共數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)研究

摘要：伴隨社會(huì)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力和素質(zhì)要求的不斷提高，實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)中的地位和作用越來越突出。本文圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，闡明公共基礎(chǔ)學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵及意義，并結(jié)合公共數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容及特點(diǎn)，設(shè)計(jì)較為科學(xué)完整的實(shí)踐教學(xué)體系，突出基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型人才能力、素質(zhì)等各方面培養(yǎng)中不可或缺的地位和作用。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng)；實(shí)踐教學(xué)；公共數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G648.7

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-3315（2015）09-141-002

“應(yīng)用型本科”是高等教育大眾化的產(chǎn)物。隨著社會(huì)對(duì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力和素質(zhì)要求的不斷提高，實(shí)踐教學(xué)的地位和作用越來越突出。然而，高等學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀研究顯示，雖然我國實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)已取得初步的成效，但實(shí)踐教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意，尤其是在以公共數(shù)學(xué)課程為主基礎(chǔ)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，并不能完全體現(xiàn)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)與要求。究其原因，傳統(tǒng)教育模式下，理論課程缺乏實(shí)踐引導(dǎo)，實(shí)踐課程缺乏理論支撐，致使理論與實(shí)踐相脫節(jié)。盡管近年來高等院校大力發(fā)展實(shí)踐教學(xué)，但基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)并未形成完整的體系，缺乏系統(tǒng)的構(gòu)建與管理，這也是為何高校亟需加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理的緣由之一，對(duì)此，越來越多的教育管理者和教育理論工作者給予了極大的關(guān)注。

一、應(yīng)用型人才本科教育內(nèi)涵與公共基礎(chǔ)學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的意義

應(yīng)用型人才是將成熟的理論和技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)和生活的技術(shù)型人才。應(yīng)用型人才教育主要強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，以能力為本位，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)將科學(xué)原理轉(zhuǎn)化為決策設(shè)計(jì)，通過技能操作最終形成具備一定社會(huì)效益的產(chǎn)品和服務(wù)的技術(shù)型人才培養(yǎng)過程。實(shí)踐教學(xué)是根據(jù)認(rèn)知的本質(zhì)和規(guī)律、實(shí)踐的特點(diǎn)和作用以及教學(xué)本身的目的和要求而開展的教學(xué)活動(dòng)。是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)具有綜合分析能力、實(shí)踐操作能力以及協(xié)作創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)下實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)較為廣泛的概念，是長期的、系統(tǒng)的、科學(xué)的、綜合的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、特別是創(chuàng)新能力的復(fù)雜過程。實(shí)踐教學(xué)不只是專業(yè)學(xué)科的任務(wù)，不能將其單純的理解成附于理論知識(shí)之上的實(shí)際操作環(huán)節(jié)，它同樣是基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)不可或缺的重要組成部分。在人才培養(yǎng)過程中，基礎(chǔ)學(xué)科的理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐操作，同時(shí)需要實(shí)踐引導(dǎo)理論的飛躍；專業(yè)學(xué)科實(shí)踐操作驗(yàn)證理論的同時(shí)，需要其進(jìn)一步提升科學(xué)認(rèn)知水平，進(jìn)而轉(zhuǎn)化生產(chǎn)。因此公共基礎(chǔ)學(xué)科理論中融入實(shí)踐因素，以實(shí)踐為目的，搭建行之有效、科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，能夠真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，促成學(xué)生綜合分析、邏輯論證、協(xié)作實(shí)踐等多方面綜合能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才綜合能力培養(yǎng)的最終目的。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下公共基礎(chǔ)學(xué)科實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)的原則

應(yīng)用型本科教育公共基礎(chǔ)學(xué)科實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)，應(yīng)符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的本質(zhì)，滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的要求，注重能力與綜合素質(zhì)的訓(xùn)練與培養(yǎng)，基本遵循以下原則：

1.適應(yīng)性原則

當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，技術(shù)崗位要求的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)也在不斷發(fā)展變化。因此，應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)體系的培養(yǎng)目標(biāo)也適應(yīng)社會(huì)需要，確保培養(yǎng)出的人才模式適應(yīng)不斷變化的市場的要求。為此，確立以素質(zhì)教育為核心，技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，與時(shí)俱進(jìn)的人才教育培養(yǎng)模式，是應(yīng)用型本科教育實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建應(yīng)遵循的原則。作為公共基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)緊密結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案，凸顯基礎(chǔ)理論對(duì)專業(yè)技能的支撐作用，行之有效的將理論基礎(chǔ)知識(shí)向?qū)I(yè)知識(shí)的轉(zhuǎn)化與升華，適應(yīng)社會(huì)對(duì)專業(yè)人才必備能力的需求。

2.實(shí)用型原則

實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，要充分體現(xiàn)專業(yè)崗位的要求，與專業(yè)崗位發(fā)展緊密相關(guān)。因此，應(yīng)用型本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系需要構(gòu)建一個(gè)層次分明、分工明確的實(shí)踐教學(xué)體系。公共基礎(chǔ)學(xué)科實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)以突出技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)為主線，構(gòu)建多層次、多角度實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)，突出辦學(xué)特色，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生成為合格的實(shí)用技術(shù)型人才。

3.混合型原則

實(shí)踐教學(xué)體系是一個(gè)包括教學(xué)環(huán)節(jié)、教師隊(duì)伍、硬件支持等要素構(gòu)成的有機(jī)聯(lián)系系統(tǒng)，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)、教師類型、教室與實(shí)驗(yàn)室等各方面都要求統(tǒng)籌兼顧，達(dá)到整體最優(yōu)化的效果，從而保證實(shí)踐教學(xué)體系高效、高質(zhì)量運(yùn)行，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

三、公共數(shù)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)

應(yīng)用型本科教學(xué)體系中，實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生檢驗(yàn)自身知識(shí)儲(chǔ)備，提升自身綜合素質(zhì)與能力，認(rèn)知社會(huì)職場、適應(yīng)團(tuán)隊(duì)合作與競爭環(huán)境，培養(yǎng)實(shí)際工作能力的重要途徑。基礎(chǔ)學(xué)科作為學(xué)生掌握基本實(shí)踐能力、儲(chǔ)備科學(xué)基礎(chǔ)理論的重要平臺(tái)，應(yīng)以實(shí)踐為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，系統(tǒng)漸進(jìn)的構(gòu)建一個(gè)實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)相結(jié)合，教學(xué)與科研產(chǎn)出相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，能力與知識(shí)素質(zhì)相結(jié)合的綜合實(shí)踐教學(xué)體系。下文主要描述公共基礎(chǔ)學(xué)科實(shí)踐教學(xué)所包括的教學(xué)目標(biāo)體系、教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)管理體系以及教學(xué)保障體系四個(gè)主要職能模塊，具體內(nèi)容以公共數(shù)學(xué)課程為例，概述基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)基本框架。

1.實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系是根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及方案，設(shè)計(jì)符合專業(yè)特色應(yīng)用型人才培養(yǎng)的能力、素質(zhì)以及技能發(fā)展方向及具體規(guī)劃。鑒于公共基礎(chǔ)學(xué)科面向?qū)ο蟮膹V泛普遍特點(diǎn)，在制定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系時(shí)，應(yīng)綜合各專業(yè)崗位群對(duì)知識(shí)、能力、技能及素質(zhì)方面的基本需求，確定培養(yǎng)應(yīng)用型人才的綜合能力、素質(zhì)及技能目標(biāo)。為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)、素質(zhì)、技能三方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)學(xué)科緊密圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)需求，針對(duì)實(shí)踐教學(xué)總體目標(biāo)進(jìn)一步拆解，具體到實(shí)際教學(xué)內(nèi)容與后繼課程的聯(lián)系，相應(yīng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的具體實(shí)施方案，設(shè)定相應(yīng)的實(shí)踐輔助規(guī)劃，以保證在基礎(chǔ)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合下的目標(biāo)機(jī)制，能夠起到引導(dǎo)驅(qū)動(dòng)作用，充分發(fā)揮實(shí)踐目標(biāo)體系在整個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科實(shí)踐教學(xué)體系中的核心作用。例如公共數(shù)學(xué)中概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是以提高學(xué)生處理隨機(jī)問題必備的綜合實(shí)踐能力為總體目標(biāo)，鑒于課程是各經(jīng)管專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)，因此嘗試將原有系統(tǒng)知識(shí)模塊化，分別實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才在相關(guān)專業(yè)實(shí)踐時(shí)所需的隨機(jī)問題辨別歸納能力培養(yǎng)、隨機(jī)系統(tǒng)邏輯分析能力培養(yǎng)、統(tǒng)計(jì)應(yīng)用綜合實(shí)踐操作能力培養(yǎng)等分項(xiàng)目標(biāo)。根據(jù)目標(biāo)調(diào)整理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的方式、方法，融入數(shù)學(xué)建模、計(jì)算機(jī)模擬等關(guān)鍵手段，為金融分析、風(fēng)險(xiǎn)管理、保險(xiǎn)精算、統(tǒng)計(jì)決策等后繼經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐提供必備基礎(chǔ)。

2.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

應(yīng)用型本科教育實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是應(yīng)用型本科教育實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的具體化。在制訂公共基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)大綱及教學(xué)計(jì)劃時(shí)，為了突出實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，應(yīng)圍繞應(yīng)用型本科教育各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容合理安排到實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新制作、社會(huì)實(shí)踐等各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，構(gòu)成應(yīng)用型本科教育公共實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。具體如下圖所示：

應(yīng)用型本科教育實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與理論教學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系，但它并非完全依附于理論教學(xué)內(nèi)容，具有相對(duì)的獨(dú)立性。因此，在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系時(shí)，必須根據(jù)應(yīng)用型本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的形成機(jī)制與規(guī)律，既要注意與理論教學(xué)的聯(lián)系與配套，又要注意它本身的完整性和獨(dú)立性。由于應(yīng)用型本科教育是以高級(jí)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)以“能力本位”來組織教學(xué)，因此在構(gòu)建公共基礎(chǔ)學(xué)科實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容時(shí)，本著分層培養(yǎng)、循序漸進(jìn)、穩(wěn)步提高的原則，將培養(yǎng)學(xué)生邏輯判斷能力、綜合論證能力融入課堂教學(xué)實(shí)踐中，將培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力、實(shí)踐操作能力融入到專業(yè)能力實(shí)踐中，將培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作及科技創(chuàng)新能力融入到素質(zhì)拓展實(shí)踐中，三大模塊界限分明，但在實(shí)踐教學(xué)的組織運(yùn)行中又相互依存、相互滲透。

課堂教學(xué)實(shí)踐是公共數(shù)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)中重要的組成部分，理論課程實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)要求在課堂組織形式上不單純的是將例題、案例與專業(yè)知識(shí)結(jié)合，更重要的是突破傳統(tǒng)教育方式，取而代之的是以解決具體問題為主要學(xué)習(xí)目的的多維互動(dòng)教學(xué)模式，將基于主題構(gòu)建的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)貫穿理論與實(shí)踐課堂。理論課堂的基本分析邏輯訓(xùn)練，實(shí)踐課堂上的計(jì)算機(jī)仿真模擬訓(xùn)練，均為整個(gè)教學(xué)周期需要完成的綜合技能訓(xùn)練做鋪墊?；趯?shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系的知識(shí)模塊教學(xué)過程中，以實(shí)踐問題、實(shí)踐項(xiàng)目為牽引，具體涉及每堂課每個(gè)教學(xué)單元，并貫穿整個(gè)教學(xué)周期。從學(xué)期初期明確具體的實(shí)踐活動(dòng)主題，到中期實(shí)際理論教學(xué)環(huán)節(jié)，直至末期實(shí)踐課堂上針對(duì)具體統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)，大至知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的涵蓋，小至知識(shí)要點(diǎn)的滲透，都以完成具備專業(yè)實(shí)踐特色的活動(dòng)為目的，充分發(fā)揮學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展的創(chuàng)新實(shí)踐。素質(zhì)拓展實(shí)踐與專業(yè)能力實(shí)踐依賴于課堂教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)物的轉(zhuǎn)化與升華，結(jié)合基礎(chǔ)學(xué)科理論指導(dǎo)性強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步以具體時(shí)間主題、專業(yè)項(xiàng)目為主線，以探究學(xué)習(xí)模式開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)習(xí)者”向“研究者”的角色轉(zhuǎn)變，借助完善的立體化教學(xué)資源以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，逐步提升自身實(shí)踐操作能力的同時(shí)，在專業(yè)調(diào)研報(bào)告、創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、專業(yè)課程設(shè)計(jì)中驗(yàn)證理論自身的科學(xué)價(jià)值，并以學(xué)科競賽、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等具體形式檢驗(yàn)理論與實(shí)踐結(jié)合效果，真正意義上實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研融匯一體，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。

3.實(shí)踐教學(xué)管理體系

科學(xué)化、規(guī)范化的實(shí)踐教學(xué)管理體系是保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的基本前提，公共基礎(chǔ)學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)兼容理論與實(shí)踐的特性，決定了管理機(jī)制應(yīng)該更加靈活，繼承傳統(tǒng)教學(xué)管理科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶蛹?jí)關(guān)系，進(jìn)一步分工明確，各職能部門通力合作，確保實(shí)踐教學(xué)各項(xiàng)措施平穩(wěn)落實(shí)運(yùn)行。

完善實(shí)踐教學(xué)組織管理。為進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，建立銜接緊密、相互輔助、協(xié)調(diào)一致的實(shí)踐教學(xué)組織系統(tǒng)。強(qiáng)化“四級(jí)”組織管理功能，由主管院長實(shí)施決策及領(lǐng)導(dǎo)職能，教務(wù)處、督導(dǎo)處實(shí)施宏觀管理與調(diào)控職能，系、部實(shí)施具體實(shí)踐教學(xué)的組織與運(yùn)行功能，實(shí)踐指導(dǎo)教師實(shí)施具體教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)及執(zhí)行功能。通過制定崗位職責(zé)，明確各級(jí)組織相互關(guān)系、相互權(quán)責(zé)，明確分工，責(zé)任到人，為實(shí)踐教學(xué)提供有效的組織保障。

規(guī)范實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行管理。學(xué)院設(shè)立專門的職能部門負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)相關(guān)文件、制度以及具體教學(xué)工作的落實(shí)及運(yùn)行監(jiān)控工作。基礎(chǔ)學(xué)科實(shí)踐教學(xué)課程負(fù)責(zé)人與相關(guān)專業(yè)負(fù)責(zé)人根據(jù)人才培養(yǎng)方案制定出獨(dú)立、完整的綜合理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)大綱，并結(jié)合大綱編制教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書、實(shí)踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)等運(yùn)行組織文件系統(tǒng)。由學(xué)院做好實(shí)踐教學(xué)整體計(jì)劃，涵蓋經(jīng)費(fèi)、場所以及考核辦法等實(shí)踐教學(xué)監(jiān)督系統(tǒng)，切合實(shí)際的做好實(shí)踐教學(xué)的準(zhǔn)備工作、安排落實(shí)、中期檢查以及后期考核評(píng)定等四個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)院宏觀建立于實(shí)踐教學(xué)配套的管理制度、實(shí)施細(xì)則，各系、部根據(jù)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)要求及目標(biāo)，結(jié)合本學(xué)科及專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)相關(guān)制度進(jìn)一步補(bǔ)充細(xì)化，并嚴(yán)格執(zhí)行，從而保證實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有章可循，教學(xué)監(jiān)管工作有制度可依，組織管理工作到位、職能分工合理銜接、教學(xué)環(huán)節(jié)順利實(shí)施。

建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理。構(gòu)建針對(duì)實(shí)踐教學(xué)所涉及的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的綜合評(píng)價(jià)體系，兼顧量與質(zhì)的綜合考評(píng)手段，制定合理的評(píng)價(jià)各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)管理辦法，遵循實(shí)踐教學(xué)的客觀真實(shí)性、科學(xué)合理性以及靈活適應(yīng)性等基本原則，注重實(shí)踐教學(xué)過程的考核，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施、運(yùn)行的監(jiān)督，促使實(shí)踐教學(xué)達(dá)到最佳效果，保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

4.實(shí)踐教學(xué)保障體系

以具有一定生產(chǎn)管理經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師或具備“雙師”素質(zhì)的專職教師為主體的師資隊(duì)伍，較豐富廣泛的教學(xué)資源，較先進(jìn)完備的技術(shù)設(shè)備及專業(yè)實(shí)踐環(huán)境，是保障實(shí)踐教學(xué)順利開展的三個(gè)重要的基本條件。

首先，教師隊(duì)伍是教學(xué)實(shí)踐體系的執(zhí)行者，是具體教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，由于實(shí)踐教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的綜合業(yè)務(wù)能力，因此建設(shè)責(zé)任心強(qiáng)、實(shí)踐指導(dǎo)能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)技能熟練的“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍，是實(shí)踐教學(xué)順利開展的首要保障。學(xué)院應(yīng)開闊領(lǐng)域、廣開渠道，將更多的具備專業(yè)理論、實(shí)踐操作能力，并且熟練掌握教育教學(xué)規(guī)律的青年教師，輸送到企業(yè)機(jī)關(guān)等實(shí)踐生產(chǎn)第一線，逐步培養(yǎng)一支科學(xué)完備的實(shí)踐教學(xué)“雙師型”業(yè)務(wù)骨干教師隊(duì)伍。其次，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)所需的設(shè)備設(shè)施、環(huán)境場所等硬件建設(shè)，充分利用廣泛的實(shí)踐教學(xué)資源。教學(xué)場所以及教學(xué)儀器設(shè)備建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)得以順利實(shí)施的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。基礎(chǔ)學(xué)科對(duì)教學(xué)設(shè)施環(huán)境的要求雖不及專業(yè)實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)鮮明，但其自身的綜合性決定了實(shí)踐環(huán)境的靈活多變性。因此加大校內(nèi)綜合實(shí)驗(yàn)室和仿真模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，合理統(tǒng)籌規(guī)劃綜合實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，注重學(xué)科發(fā)展的前瞻性與實(shí)踐教學(xué)的持續(xù)性，將實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與學(xué)科建設(shè)相匹配，在功能、設(shè)備購置等方面注意專業(yè)和技術(shù)發(fā)展的方向，建立兼顧不同專業(yè)、不同課程實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的綜合型實(shí)驗(yàn)室，保證實(shí)驗(yàn)室場館的優(yōu)化配置、高效利用和資源共享。構(gòu)建多維度、多廣度的立體實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，包括網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐平臺(tái)以及實(shí)體校外實(shí)訓(xùn)基地等?；谛@網(wǎng)絡(luò)搭建網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)所需的理論知識(shí)系統(tǒng)資源立體化，部分實(shí)訓(xùn)實(shí)踐項(xiàng)目模擬訓(xùn)練虛擬化，學(xué)生可根據(jù)自身情況，及時(shí)在線完成實(shí)踐任務(wù)，從而輔助理論知識(shí)的構(gòu)建與實(shí)踐能力的提升；重視和加強(qiáng)校外實(shí)體實(shí)習(xí)基地、創(chuàng)業(yè)基地的建設(shè)，彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)踐條件的局限，充分發(fā)揮學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，走出學(xué)校，深入社會(huì)，采用“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”的方式，將更專業(yè)的講師請(qǐng)入校園指導(dǎo)實(shí)踐，將更優(yōu)秀的人才推廣至生產(chǎn)前沿檢驗(yàn)實(shí)踐效果，力爭建立相對(duì)穩(wěn)定的綜合性、專業(yè)性、產(chǎn)學(xué)研合作的實(shí)踐教學(xué)基地。