現代教育教學理念視閾內的《民事訴訟法學》教學方法改革研究

摘要：民事訴訟法學是一門應用性極強的綜合性課程，不僅要求學生掌握理論知識，更要求學生具備運用知識的實踐能力，培養、提升和拓展學生的實踐能力是該課程教學的重點。基于現代教育教學理念，探討情景式教學法等現代教學方法運用到民事訴訟法教學的有效性，真正讓實踐性的課堂教學中發揮出積極的教學功效，改變教師的教學理念與方式，拓展法學專業學生的實踐能力，并能在一定程度上改變民事訴訟法學教學過程中“重理論、輕實踐”的狀況。

關鍵詞：現代教育教學理念；民事訴訟法教學；教學方法改革；情景式教學法

中圖分類號：G640

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）09-131-002

作為實用性很強的法學專業，需要一大批素質高，有豐富經驗和一定理論基礎，以及較強實踐能力的人才。綜觀我國法律院系的課程設置和教學方法，就是傳授系統的書本知識，很少考慮實際操作能力的培養，很少進行職業思維訓練和能力培養，更是很少考慮社會的實際需求。這種狀況顯然有悖于現代教育教學理念的宗旨，因此，如何在學科教育中提高學生的綜合素質，如何在課堂教學中培養學生的實踐能力，這是法學專業教育工作面臨的一項重大課題。情景式教學法等現代教學方法的實際應用，可以改變民事訴訟法學教師的教學理念與教學方式，促進師生間的互動交流，真正發揮出現代教育教學理念在法學教育教學中的優勢。

一、傳統民事訴訟法教學方法的現狀分析

（一）偏重理論灌輸，忽視學生實踐能力的培養

目前國內民事訴訟法教學在相當程度上還是偏重于理論教學，這固然有助于養成學生深厚的法學理論基礎，形成良好的職業思維和職業信仰，但亦有重大缺陷，即對學生分析問題、解決問題的能力的培養重視不夠。理論詮釋和法條演繹的方法固然有助于打好理論基礎，但完全教條的教育方式并不適合實踐性色彩濃厚的法學教育。而同時我們又沒有其他大陸法系國家在本科教育之后專門的、深入的職業培訓，這使得我國法學學生熟讀法條、深諳理論的同時，面對實際生活中發生的案件卻束手無策，不能很好地將理論與法律實務聯系起來，從而也就背離了民事訴訟法教學的初衷。

（二）教學手段單一

與前些年相比，目前很多高校教學手段已經突破了過去的板書制，而是采用電子課件等聲像音頻多媒體教學手段。但目前各高校對于多媒體設備的使用情況大多仍停留在將文字教案制作為課件，課件內容基本還是以文字為主，圖表、視頻、音頻很少，而僅僅用課件代替黑板板書也不過是換湯不換藥，教學手段仍然很單一，無法充分調動學生學習的積極性，也不能達到較好的課堂教學效果。

二、現代教育教學理念視閾內的民事訴訟法學教學方法改革的理論依據

（一）現代教育技術理論

現代教育技術是為了解決教學中的一些問題而采取的物化形態技術與智能形態技術。根據這種教學理論，在教學過程中應該充分發揮現代教育技術對人的服務功能，讓學習者可以在現代教育技術營造的教學環境中對知識有一個更為形象生動的學習與體驗，它是教師利用有限的時間來取得最優化的教學效果的充分體現。因此，這種教學理論要求情景式教學法等現代教學方法在民事訴訟法教學中的應用必須以學生為中心，以取得更好的教學效果為基本點。

（二）“經驗之塔”理論

這是由美國視聽教育家戴爾首次提出來的教學理論。在戴爾看來，人們的經驗有著不同的抽象程度，可以大致分為抽象、觀察和做的經驗三大類。該理論指出，在塔的最底端的經驗是最為具體的，越往上越抽象。因此，教育教學過程中就應該從具體經驗出發，讓經驗成為學生學習知識的支柱所在，并慢慢過渡到越來越上層的抽象經驗。民事訴訟法教學中可以通過多媒體案例教學等方法來突破時空的限制，提供大量的經驗學習資料，彌補學生較為缺乏具體體驗的缺陷。

（三）結構主義學習理論

這是認知心理學派的一個分支，又被稱為大家熟知的建構主義理論。它的核心就是要強調學生的中心地位，要引導學生主動探索、發現和建構新知識，并不是像傳統教學方式那樣主要依靠教師來向學生傳遞知識。在建構主義看來，學習的本質內容就在于兩個方面，即什么是學習和如何進行學習。前者實際上就是學習的含義，它認為學生的知識是在一定社會文化背景下借助于他人的幫助而獲取的意義建構過程。它十分強調學習過程中的“情景”、“協作”、“會話”和“意義構建”四個組成要素。后者則是學習的方法，它認為學生的學習應該是自我知識的解析與建構過程，教師只是起到意義建構的幫助者、促進者的作用，學生才是真正的建構主體。

（四）人本主義學習理論

它重視發展人性，啟發學生的學習經驗與創造意識及能力，肯定了學習過程中應該重視學生的自我肯定與自我實現過程。從本質意義上來說，人本主義學習理論也重視學生的主體性地位發揮。在課堂教學中，教師應該充分利用現代教學方法來為學生營造出一個良好的教學環境，強調學生的自由發展。

三、現代教育教學理念視閾內的民事訴訟法學教學方法改革方向及措施

（一）深入運用情景式教學法

情景式教學法是通過創造生動的案例情景，使學生完全進入警察、檢察官、法官或律師的角色，使學生的心理、思維和法律責任心活躍起來，同時也使單一、枯燥的文書格式變為具體、形象、有血有肉的生動實例，從而使學生自己動手動腦，提高對于民事訴訟學科知識的掌握水平。情景式教學法可具體包括以下幾個步驟：

1.選擇實踐中較典型的案例，進行技術加工處理后，作為模擬教學案例。2.組織材料，情景再現。組織學生熟悉民事訴訟案例，按照案例的具體情景，進行角色分工，在分工到位以后進行。3.引導學生討論案例。在情景式教學法中案例課堂討論與一般課堂討論有所不同，它是師生互動、共同去對案例進行分析、解決問題，加深學生對民事訴訟理論的理解掌握，是學生對學習知識的升華。4.角色分工，模擬民事訴訟情景。模擬法庭是課堂教學的補充和完善，它既注重知識的理解和掌握，又注重能力的培養和訓練，是一種符合現代教育理論和社會對人才素質需求的教育改革成果。5.教師評述。教師的總結要注意闡述案例中所蘊含的理論，升華所授知識的理性，起到畫龍點睛的作用，引導學生去探索新的知識。6.鼓勵學生修改案例、創新思維。

（二）豐富課堂教學手段

多媒體教學手段的先進之處不僅僅是將文字教案變為電子化方式顯示，它還可以較多采用圖表、照片、視頻和音頻。如果僅僅是將文字化的教案輸入教學課堂課件中，那無疑是對多媒體教學手段的浪費與誤讀。民事訴訟法本身就號稱“眠素”課，其內容較實體法更為枯燥、晦澀，為提高學生的關注度和求學興趣，使整個教學充滿新鮮靈動色彩，豐富教學內容，采用多元的教學手段就不可或缺。對此，教師尤應注意在課件中不要過多使用文字介紹，在一些復雜、容易混淆的知識點上適當采用圖表、示例等多種表現形式，使復雜問題簡單化，讓學生一目了然，便于理解與消化。同時，廣泛運用多媒體、網絡等新型載體，授課過程中在課堂闡述基礎之上，適當增加視頻與音頻，使整個教學活動生動、多樣，進而取得事半功倍的教學效果。同時，除授課教師主講之外，亦可留出少量課時聘請在實踐領域經驗豐富的律師、法官等來高校講學，以實踐經驗引領理論教育，在豐富教學內容的同時，使學生觸摸到實踐的脈搏，激發學生學習的興趣。

（三）設置專門的實踐教學階段

民事訴訟法學是一門實用性很強的學科，并且作為程序法其內容最終必須是具有可操作性的，實踐教學的環節是絕對不可忽視的。在實踐教學階段，教師需組織播放庭審實況錄像或者組織學生到法院旁聽案件的庭審，觀摩庭審的課程內容結束之后，須組織學生開展模擬法庭。由于“實踐教學”在整個民事訴訟課程教學中非常重要，因此須盡力使每個學生都能參與其中，可以將學生分成幾個小組，每個小組再分成各個角色組，學生在課后查閱資料、撰寫文書，課堂上分組討論案情設置以及庭審細節。通過這樣一系列實踐環節的工作，可以使學生對于民事訴訟法的知識不單有理性的認識，同時也有感性的把握，使得民事訴訟法學的學習生動而不枯燥。尤其是模擬法庭的開展，學生不單能通過這一活動更感性地認識民事訴訟的各個階段的工作，更能具體把握民事訴訟中諸如舉證、質證、認證等環節的重要性，從而樹立起程序正義的理念，為將來的司法實踐工作打下更好的基礎。