商務英語閱讀教學改革探討與研究

摘要：商務英語閱讀作為商務英語專業的基礎課，是人們提高閱讀能力并獲取相關商務知識的重要方法。本文分析了商務英語閱讀的教學現狀和問題，并根據多年教學經驗積累，對其教學改革進行了探討，最后提出了解決上述問題的對應措施，希望能為商務英語閱讀課程以及其他相關課程提供有益的借鑒作用，從而培養出合格的復合型商務英語人才。

關鍵詞：商務英語閱讀；教學改革

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）09-123-002

隨著國際商務交往的日益頻繁，國際商務活動涉及越來越多的領域和行業，傳統的貿易運行平臺已經轉向數字化、信息化和網絡化的貿易運行平臺。社會各行各業對復合型商務英語人才的需求越來越大。這為商務英語專業學生提供了良好的機會，但同時也提出了更嚴格的挑戰：他們既要掌握扎實的語言基本功，又要懂得相關商務知識和在實際工作場所的應用能力。能夠熟練利用英語獲取和分析商務信息，也是很多企業選拔人才的標準之一。因此，迅速提高學生商務英語閱讀能力，是亟待解決的問題。

一、商務英語閱讀課程的教學現狀和問題

商務英語閱讀有閱讀課程的共性，也有它自身的特點。商務英語閱讀教學，一方面是幫助學生改進和提高閱讀技能，培養良好閱讀策略，提高閱讀速度和理解能力，并不斷提高在真實語境下實際運用語言的能力；另一方面是商務知識教學，即通過閱讀來獲取商務知識，引導學生通過閱讀商務語篇、檢驗篇章理解能力來掌握商務知識及跨文化常識。

目前，商務英語閱讀課程的教學各自為戰，缺乏規范性和統一性。大部分院校仍然采用傳統的教學方法和模式，以教師講授為主導，偏重商務專業術語和語言點的講解以及篇章翻譯，通過做題檢驗閱讀效果，偏重閱讀技巧的訓練。卻正強（2013）認為當前的商務英語閱讀教學仍然是重語言理解，輕商務信息；史愛華（2013）認為學生專業詞匯積累不足、商務文化背景知識欠缺，以及不良閱讀習慣和教學理念的滯后，是商務英語閱讀教學的普遍現象。

針對上述情況，很多教師對商務英語閱讀課程的教學改革進行了探討。曾利紅（2009）提出以學生為中心，實現從重“教”到重“學”的轉變；湯燕羽（2008）認為應該加強商務背景知識的積累；張維（2013）提出以閱讀策略促進商務英語閱讀教學；徐晶、石磊（2009）提倡內容教學法；姚笛（2010），許蓉（2011）提倡體裁教學法；趙妍紅、張學芳提倡任務型教學法；王璇（2004），柴晶晶、張媛媛（2009）將圖式理論應用到商務英語閱讀教學中來；吳玲玲（2011）、王馨（2013）從評價理論對商務英語閱讀的測試進行了探討；劉亞珍（2013）提出了利用報刊資源作為商務英語閱讀教學的有益補充；張海森（2009）、宋陽（2012）提倡把信息技術和課程進行整合，通過信息技術促進學生自主學習能力的提高。

盡管商務英語閱讀課程的重要性已被廣泛知曉，但基于各種原因，其整體教學現狀不容樂觀，主要存在以下問題：

1.師資匱乏：講授商務英語閱讀課程的教師除須掌握基礎的閱讀理論、技巧、方法外，同時還應具有深厚的商務知識和背景。但大部分商務英語教師都是由語言教師轉型而來，自身對于商務知識涉獵較少，沒有行業實踐背景。雙師型師資匱乏，難以滿足教學需求，教學效果無法令人滿意。

2.課堂教學模式單一化：商務英語閱讀教學不僅要遵循一般英語閱讀的教學原則，還要兼顧其作為專門用途英語和學生對通過學習語言而達到掌握商務知識的目的。大多數商務英語閱讀課程教師仍采用傳統教學法，以教師講解為中心，以翻譯課文為主，過于強調詞匯及語言點的講解，學生被動地接收，不能積極參與到教學過程中去。

3.學生自主學習能力較弱：商務英語閱讀知識包羅萬象，對于剛剛走人大學校門的低年級學生而言，是一門難度較大的課程，他們雖然很愿意學好商務英語，但并沒有一個十分明確的商務英語學習計劃，在某種程度上，他們還在延續著中學的學習方法，對學什么，怎么學以及達到什么樣的效果等都處在一種被動和依賴的狀態，一味依靠教師在課堂上的講解。這對于學好商務英語閱讀課程來說是遠遠不夠的。學生必須大力開發自主學習能力，充分利用課下時間，了解商務背景知識，培養跨文化交際能力，提高在工作場所的實際應用能力。

4.課時不足等客觀方面的原因：本課程作為商務英語專業基礎課，多開設在一二年級，周學時為2課時。為了完成教學進度，老師專注于詞匯和語言點的講解、篇章的翻譯以及處理課后練習，即便這些內容也很難在課堂時間內完成，更不用說對于文章的總體把握，對于學生的閱讀效果也不能做到及時檢測和評價；作為從沒離開過校門的學生，他們缺乏相關工作經驗及背景知識，專業術語常常成為閱讀過程中的攔路虎，反過來也會導致教師在課堂上偏重理論知識的講解，忽略了學生的實際訓練，教師的講授和學生的練習均無法令人滿意。

基于上述問題，本課程團隊根據多年教學經驗的積累，提出了一些具體解決措施，希望能為本課程以及其他相關課程提供有益的借鑒作用。

二、商務英語閱讀課程的教學改革策略研究

商務英語閱讀課程的目的是讓學生提高閱讀技能，并獲取相關商務知識，這就要求教師和學生在教學過程中不斷地發現問題、分析問題、解決問題，從而不斷提高本課程的教學效果及學生實際應用能力。

1.加強商務英語閱讀師資隊伍建設

商務英語專業復合型人才的培養對于商務英語專業任課教師提出了更高的標準和要求。要開展好商務英語閱讀教學工作，就必須高度重視師資隊伍建設，積極開展各項師資培訓，多渠道地提高教師的業務素質和工作能力。可以選派教師參加商務英語專業教學研討會、課程、教材培訓以及權威機構的師資培訓活動，幫助商務英語教師更好地掌握相關商務知識和專業技能；積極參與當地的各種涉外活動，擔任司儀和翻譯工作；鼓勵教師考取相關職業資格證書或擔任英語證書考官；鼓勵專任老師到企業兼職，獲取一線素材，積累豐富的實踐經驗，運用到課堂教學上來。這樣才能逐步提高“雙師型”教師比例和教師的專業水平，最終形成一支合格的商務英語師資隊伍。

2.研究選擇合適的教材和補充資料

教師在選擇教材時要注重材料的真實性、實用性及前瞻性，并且要考慮與學生的認知水平相適應，遵循由淺入深的原則。教材中商務知識所占比例要逐步增加，語言能力所占比重逐步減小，不能一開始選材難度太大而把學生的學習興趣扼殺在萌芽狀態。而且由于商務領域日新月異的變化，選材更應注重材料的時效性，否則學生學的還是十年前過時的、落伍的信息，這樣就會與時代脫節，培養出來的學生不能盡快適應崗位要求，還得需要企業的回爐、再培訓。由于教材開發的周期性，教師可引導學生從國內外報刊、雜志、網絡等媒介選取時效性強的資料進行補充閱讀。只有這樣，學生才能逐步做到把教材和課外閱讀材料有機結合起來，使所學知識融會貫通，全面了解相關專業知識。與此同時，教師要求學生在課前預習的過程中，通過網絡等各種渠道獲取并豐富相關背景知識，這樣，在教學過程中，學生才能高效地進行信息處理，提高閱讀效率。

3.研究商務英語閱讀課的課堂教學的有效方法

商務英語閱讀是一門比較難的專業課程，由于課程性質、學生水平和教師傳統教學法的沿用，使得該門課程比較枯燥、乏味，學生上課沒有積極性，教學效果較差。本課程教學團隊積極采取多種教學法相結合的原則進行教學，如案例教學法、交際教學法、任務教學法、小組合作學習法、多媒體網絡教學法和情景教學法等。學生被分成小組，對閱讀材料展開討論，互相分享經驗和知識，這樣不僅培養了學生的團隊合作意識，也促進了他們主動去研究、解決問題的自主學習能力，從更長遠的目標解決現實問題。

課堂上，教師要轉變教學理念，把以教師為中心轉變成以學生為中心，學生才是教學的主體，教師應起一個引導和幫助的作用。教師可以創設典型的商務情景，運用大量實例訓練培養學生在商務語境下有效地進行文章閱讀、信息獲取、順暢開展交流的能力，培養學生將語言知識轉化為實際運用的能力，幫助學生理解商務閱讀內容，提高閱讀技巧和閱讀速度，了解真實的商務世界。教師還要引導學生開展課后拓展閱讀，讓學生擴大知識面，并緊跟時代發展的節奏。

4.大力培養學生的自主學習能力

商務英語閱讀是一門難度較大的課程，對于沒有任何工作經驗的低年級學生而言，他們雖然有良好的學習意愿，但往往因為能力有限，缺乏有效引導而過分依賴課堂上老師的講解，缺乏自主能動性。針對這一普遍現象，教師應積極引導并幫助學生制定明確的學習計劃，讓學生明白本課程的學習目標、學習方法和學習內容，讓他們積極參與到學習過程中來，大力開發學生的自主學習能力，通過小組合作培養團隊合作精神，達到信息和資源共享。

筆者將全班40名同學分為10個組，每組4人進行合作學習活動。每組負責一個單元的背景知識查詢，做成PPT，在課堂上向全班同學展示他們的成果，以及他們自己對篇章的理解和看法，并和其他同學展開互動，通過問答、討論等活動完成這一環節。這種方式的教學調動了學生的參與性積極性，更有益于促近學生自主學習和合作學習能力的提高。課后再要求學生把所學的術語和商務知識通過角色扮演等形式加以實際運用，不但豐富了學生的課余生活，而且也鍛煉了他們的自主學習能力。

學生們還自發成立了商務英語協會，定期開展“英語角”、“英文影視欣賞”、“話劇表演”、“英語演講比賽”、“英語寫作大賽”等各種形式的英語競賽活動，并在各項比賽中獲得了好名次。

另外，筆者利用學校的多媒體和藍鴿網絡教學平臺，給學生提供了更多、更新的時文動態，彌補了課本資料時效性差、選材有局限性的缺陷，學生能更有成效地獲取商務英語閱讀素材和商務信息。并在英語系網頁上增加商務英語改革試點專欄，搭建商務英語專業建設及課程建設平臺。通過該平臺把我們現有的成果及教學課件展現出來，讓學生輕松獲取各種教學資源。

5.注重對學生成績的評價

《商務英語閱讀》課程的考核包括形成性評價和終結性評價兩種方式。形成性評價更強調學生的主動參與，學生通過自評與互評，由被動評價的客體變成積極評價的主體。評價內容除了對所學知識的評價，還包括對學習態度、學習策略以及情感因素的評價。評價方式也呈多元化：學生平時上課的出勤率、完成作業的情況、在課堂上的互動、小測以及團隊合作的情況。形成性評價的結果能及時為學生和教師提供反饋，使他們都能根據反饋情況作出相應調整，不斷提高教學效果。終結性評價采取書面考試的方式，是形成性評價的有益補充。

商務英語是跨學科的復合型學科，它的出現既是現代社會商業發展的必然結果，也是英語語言學發展的必然趨勢。商務英語的教學改革不能一蹴而就，而是一個循序漸進的過程，要根據學生的具體情況進行相應調整，以求達到最佳效果。

商務英語閱讀課程的教學改革更是一個任重道遠的過程，需要廣大師生共同努力，不斷探索，改進策略，把改革成果付諸實踐，把商務英語閱讀打造成一門精品課程，同時，也為社會經濟發展培養出更多合格的商務人才。